硬核体验:小学语文教学中的22个实用微创意与微创新

吸收专家的意见和我们的思考，总结出我校小学语文教学中拼音、识字、阅读、写作、背诵、训练的22项微创新、微创造。这些微创意、微创新，被实践证明非常接地气，非常有效，被一线老师称为干货和行动指南。

？1，拼音转盘，拼音名片，拼音打字。

？汉语拼音转盘有一个大声母和一个小韵母，中间固定一个指针。大首字母和指针旋转，供儿童拼写。类似汉语拼音跳棋和汉语拼音头饰，让孩子玩中学拼音。

班级拼音名片。给班上每个孩子打印一张写有拼音名字的卡片，贴在课桌的一边。学生可以自己拼、互相拼、全班拼，让孩子在实践中感受到拼的乐趣，有成就感。

拼音打字。在拼音电脑打字和手机发短信的帮助下，孩子可以练习拼音，掌握一些电脑和手机功能。

2、“574”读写拼音。

读拼音的五步分解动作:让学生看老师的口型(用镜子模仿口型)；老师示范拼写，学生认真听讲；老师大声拼，学生小声拼；老师朗读，学生朗读；学生们自己练习拼写。

写拼音字母的七步分解动作:让学生观察拼音字母在四行三格中的位置，闭眼想象位置；老师四行三格演示(用笔画写拼音字母，然后整体写)，学生聚精会神观看；模拟教师代学生取书；4学生涂红色；学生的立场写得正确；拼音字母好看；书写正确美观(注5、6、7)。让学生写三遍，每次都有不同的目的。

拼音字母4段记忆法:根据希望曲线规律设计3321科学记忆法。5是指当天让孩子在拼音本上写3∽5遍，第二天让孩子写3遍；周日让孩子写两遍；让孩子一月听写1遍。

3.写作练习的三个要求

孩子写字慢，记不住字的原因有三:第一，孩子写字要看一笔，写一笔，也就是一个字要看几眼才能写完，导致写字速度慢，同时没有整体的架子结构，字也不会好看。第二，有些孩子患有橡胶依赖症。“每一个错误都有橡皮擦”，所以写的时候不会集中注意力。写错了就擦掉再写，导致写的慢了就忘了。第三，每次写的次数太多。小学生一次写生词三遍以上，孩子大脑只关注四遍？5，只要写错一个，其余都写错，导致负强化，错别字频发，劳动无效。

所以对写作练习提出三点要求。学生从整体上观察生词的结构，用一只或两只眼睛写完；尽量不要用橡皮擦，一次写生词不超过三遍。第一个是对的，第二个是好的，第三个是对的，好的。

4.新词新定义，新词的音、形、义运用不均衡，善用词黑名单。

生词不仅指附在课文后面的词，还包括你不认识的不熟悉的词。

每次布置学生写生词时，一定要打乱生词的排列顺序，避免首尾效应造成的“记不住首尾，记不住中间”的弊端。

文字黑名单。巩固星期和月份的生词时，先做听写，先把学生不会写的单词圈出来代替。然后，同学们要在生词表(单词黑名单)中整理出不会写、容易出错的单词，进行强化训练。这减少了大量无效劳动。

教师可以根据课标、考试、易错易混的视角，将单元和全书的生词按音、行、义进行分类，让学生在一个单词的音、行、义上发力不均，实施重点突破和强化。

多音字可以按音分组，第一组的字可以组合成一个句子(段落)。句子越短越好。

在新的语境中巩固所学的新单词。

5.写一个错别字说明，一个字三句话，交给解释文字的方法。

写一个错别字说明。学生在写作中经常出错？不要再写字了，签完证再重复。尽量让学生写错别字。比如写的是什么，两者有什么区别，偏旁和部首的意思，这个字可以和什么字组合，什么字可以和其他字组合，用在什么地方。实践证明，效果良好。

一字三句，造句有意境，尽量组词成段。教小学生识字时，往往是先用词，再造句。发现学生造的句子大多是陈述句，只追求正确性，不追求个性、创意和优美的意境。让学生用规定的词造一个陈述句，一个疑问句，一个感叹句，即一个词三个句子。同时，如果你在批改的时候有创意，你会得到一颗星的奖励。此外，你可以给出3到5个单词，并尝试让学生用这些单词写一段话，这就是所谓的制作段落。造句，造好句，造三句，造段落。

给学生十种常用的解释单词的方法。

语素分组法，如宽、宽敞、辽阔；芬芳的香味-一种安静的香味。同义词、近义词释义，如休息一个接一个，完成一个接一个(建)是反义词的完成释义，如:紧张而不冷静；懦弱——不勇敢。物种的解释，比如机枪——一种现代武器。比喻解释就像血洗——像血洗一样，它描述的是对人的残酷屠杀。功能解释，比如粗心大意——形容做事不认真。定义方法如下:学者——在理论上有一定成就的人；描述方法，如:忸怩——尴尬或不大方。关键词解读，比如冷漠——冷漠，冷漠，冷漠；放一边，放一边。指对人对事漠不关心。上下文相关的方法，如:罗提——科举时代落榜的叫“罗提”。这是指考试不及格。

6、背记训练段落对单词、文言文、古诗词要逆向训练。

从文中填空部分来看，学生的主要问题是会不会背，但总有错别字，导致不得分，扣分。首先明确范围，根据课文填空，主要考全书的段落和整篇文章背诵；其次，老师要勾勒出每段的关键词(包括关联词)；第三，监控对方的读写，特别注意对方犯的错误。对于古代汉语的暗示性听写，需要进行逆向训练。一种是为暗示写句子，这是正面训练，另一种是给句子，让学生拟出暗示。

7.古诗创造性阅读七法

激发学生兴趣的古诗创造性阅读七法:平读；句(词)对唱朗读；回声阅读；顶针读数；唱歌，读书；用手势阅读；情境表现阅读等。

8.课堂上的四种微创新阅读方法。

1)换书看。组成两人同桌的阅读合作小组；朗读前，同伴互相交换课本，在下一次学习中使用对方的课本；大声朗读时，同学们互相在对方的书上标注错误。学生A朗读时，学生B在A的课本上标出学生A的错误。朗读完后，双方互相统计对方的错误，说出地方，把书还给对方。再读一遍，注意课本上同龄人标注的错误。

朗读是一项重要的基本功，但是漏词、加词、拼错等小问题就很头疼了。如果在学生课前互查时使用这种策略，会得到意想不到的效果。

2)不停顿地继续阅读。以前老师让学生读的时候，指令大多是:谁读完，谁坐下！因为尖子生和学困生读一遍，有时间差。尖子生读完之后，学困生还要读一个总会，于是尖子生就无所事事，尖子生的时间就浪费了。这个改革是可以进行的。老师发出如下新的指令:当老师没有喊暂停时，可以读完继续读，可以读几遍，这样就解决了“陪学生”的问题。

3)和学困生一起读。在教室看书时，大部分学生已经看完了，班里还有几个学困生。这时会出现以下情况，要么是因为阅读缓慢费力，其他同学会发出冷笑，学困生会停止阅读该书；要么就是读得又慢又吃力，怕别人笑话，读书的声音越来越小，直到停止。这种情况下，老师可以这样处理:老师看到班上还有几个学生没读完，全班就等着再来几个学生读。可以发出新的指令:同学们，老师看到班上还有同学没看完最后两段。现在我提议读完的同学和没读完的同学一起读最后两段，这样学困生的自尊心就不会受到伤害，学困生也会把书读完。

4)随机停顿，吸引学生阅读。当老师指示学生起床阅读时，他总是先读一段或多段完整的自然段落，然后再让另一个学生读接下来的一段或多段自然段落。在听学生讲课时，存在注意力不集中、走神的现象。这个问题在一本书里可以这样解决:告诉学生，老师说停，下面选的学生必须继续读。区别有二:一是被选上的学生没有现行法律，随意选择；第二，读完整段是否停顿，可以读三五句就停顿，也可以读完一个自然段就停顿，也就是阅读的长度是不规则的，随机的。这样学生根本不敢分心，否则不知道从哪里拿起读物。

9.快速背诵课文。

？1)选择最佳方式组合背诵。注意学生记忆风格的差异，让学生选择适合自己的最佳记忆风格组合。可以大声朗读，也可以小声甚至默读；你可以坐着读，也可以站着读，甚至可以选择位置；可在室内或室外阅读；可以单独阅读，也可以两人一组或小组阅读；可以先读后写，也可以边读边写；我们可以借助关键词、逻辑关系等寻找规律阅读。我们还可以借助思维导图等进行阅读。

2)主动回忆和记忆。主动回忆比被动重复好。以背诵为例。最好在读得差不多的时候放在一边，然后用心去回忆刚刚读过的内容。也就是说，阅读加背诵比单纯的阅读要好。专家通过实验发现，阅读和背诵的最佳比例是3: 7。

3)利用思维导图工具帮助背诵。让记住的单词变成有逻辑结构的图片，让左右脑同时参与记忆。

10，练习册有效纠错的两个微思路。

采取双笔、双质检、一考的方式加强。

双笔:不翻书、不独立做笔记用蓝笔，翻书、问别人、看别人作业用红笔。具体来说:首先你要独立完成作业，能算多少算多少。如果不能，就先空着。允许通过翻书、看笔记、参考别人的作业来补题，但是一定要用红笔在数字前打上符号，提醒自己这个问题需要区别对待，用红笔标注的问题要多复习。

双重质量检查:每个小组都有一个工作质量检查员，第二天每个人检查小组成员用红笔写的问题，确保每个人都通过测试。这叫对人的第一次质检。每周五质检员会随机抽查本周的五项作业，抽检结果会上墙，纳入考核。这叫对人的二次质检。

第一次考试意味着第二周要用作业和作业本上的原题对学生进行测试。

中英文练习册单词认证要求:一次修改，两次放大，三次巩固。订单凭证是指在错别字旁边用红笔标注的标准订单凭证。要保留错别字的痕迹，尤其是小学低年级，不允许用橡皮擦把错别字擦掉。两个放大是指在这一页的练习册上写错三个字，以引起注意。三次巩固是指如果练习册上有错单词，就要在修订版上多写三个单词。

11，学习课本三感，问题设计三思。

学习教材的三种意识。文学水平意识、单元和课程标准要求意识、学生学习情况和最近阅读区域意识。

问题设计要三思。思考写什么，怎么写，为什么写，元认知提高四类问题的比重。四儿设计有探究性的主要问题，需要深度词汇学习和高阶思维。三思而行:问题的表达要规范、严谨、通俗，不能让学生感到困惑或模棱两可；重视问题之间的链条和体系建设；注意思维方法、解题系统、问题系统的对应关系。

12，大单位备课，研究教材和试卷。

邀请有经验的老师指导老师在本学年备课下半本书。

期中考试结束后，马上在学校专家的指导下开始下半本书的备课。各年级、各学科必须邀请去年教过该学科、本学期教过高年级学生的最有经验的老师，即学校里的专家，带领今年教过该学科的所有老师进行单元教材和作业设计。因为这些老师是去年刚教的，对教材非常熟悉，对最后几个单元的难点、易混淆点、易错点、常见考点了如指掌。同时，它们对往届学生学习本单元的记叙文也有借鉴意义。这样，新老师就可以站在同事的肩膀上，更好地备课，不犯重复性错误。

研究考题方向，把题先放在考(教、学、练)上。紧接着期中考试，最后三年末市县(区)调整？出来以年级学科组为单位讨论:涉及？一些知识点，到什么程度，如何呈现，特别是给教过这个年级，用过这个试卷的老师讲讲上一届学生在考试中遇到的* * *性问题和典型问题，给现在的老师教学建议。试想，这种问题要提前预防，同时围绕考什么说什么，学什么，练什么，教学评价才会匹配，教学效果才会大大提高。

13，老师们想办法出题，答题。

选取一段往年的非课外读物，让这个年级的老师思考:如果你是提问者，你会怎么出题，你选择了什么技巧来出题？你的参考答案是什么，用了什么样的解题方法？分组分享，选出优秀的命题人，让他们分享命题的依据和考察的要点。呈现研究者给出的问题和参考答案，揣摩命题者是如何设置陷阱的。选择什么内容命题等。，比较两个命题的差距，思考症结所在。

14，语文预习六部。

自学新单词；朗读课文，联系上下文，查字典，谈论课文所写的内容，思考课后练习，对书进行评论并提出问题。

？小想法:语文预习中的第三读可以稍微改一下。第一遍读完后，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题；

读完第二遍，要求学生尝试解决第一题，第二遍提问；第三遍读完后，让学生尝试解决第二遍提出的问题，第三遍提问。

把自己最后解决不了的问题整理出来，确保最有价值的问题在小组内沟通。

15.安排周转迁移操作。

对于一些关键问题，可以设计翻转转移作业。这样做的方法是将某个问题的3-5个答案打印分发，让学生整理、提炼、归纳、总结、概括出回答这类问题的思路、格式和方法(简称答案模板)，同时让学生在新的情境中尝试使用自己的总结模板。我称之为用思科设计中文作业。

16，课外阅读指导课程五种新形式。

1)混龄阅读:让不同年级的孩子在同一个教室阅读同一本书，然后互相分享阅读收获。

2)翻看:先让学生看一部名著的电影改编，然后问学生:你觉得编剧尊重原著吗？这个演员表演了这些角色吗？从原著中找依据。

3)互释互读:对于同一个主题，比如节俭，孩子可以有意识地整理古诗词中的句子，国学名著中的句子，成语，名言警句。不要在阅读指导中解释这句话或段落的意思，而是说其他与主题相同的表达方式，孩子就会明白意思，也就是互相解读。同时，学生们也学会了用多种方式表达自己。

4)重读:尽管随着年龄的增长，心智的成熟，审美经验的积累，生活经验的丰富，但学生通过重读读过的童话和名著，会发现新的风景，获得不一样的新感悟！

5)屏幕阅读:信息时代的电子阅读和写作是一个全新的概念，在阅读和写作形式、风格和内容上都明显不同于传统的纸笔时代。包括微信、微播、短信等新媒体，包括微视频、微电影、微广告等新样式，包括由语音、文字、图片、动画、背景组成的多元混合读屏、写屏。我称之为电子阅读和写作。

屏幕阅读和屏幕写作已经成为人们交流的新常态。电子读写应该纳入语文读写学习的范畴。我们应该树立大阅读大写作的理念，让孩子们在屏幕阅读时代体验和分享电子阅读和写作。

17，低段提前写，高段把传统的笔日记改成语音日记。

要求一年级在接下来的一段时间里坚持每天写一个四要素的句子；二年级的时候，每天坚持写一段，不会写的单词用拼音代替；初三的时候，我坚持每天写一篇有主题和字数的日记。从几百字开始，增加50字；分为生活日记、观察日记、随性日记；读写结合小练笔微日记；教师写作日记、自由命题日记、学科申请日记等。

让学生借助手机上的语音转文字软件或微信上的语音转文字功能，说出自己学习生活中的趣事，变成语音日记，三五分钟即可完成，大大缩短了写日记的时间。选择优秀的日记，制作成精美的文章播出分享。

18.建立作文素材数据库，交流社会时事政治信息。

用一句话记录下每天听到的、看到的、观察到的、发现的喜怒哀乐，建立作文素材库。

每周都有社会政治信息交流课，以新闻摘要和个人观点播报，再以新观点交流。

19，语言日4月1日项目。

开展书法实践项目。对书写速度有要求，小学六可以达到每分钟10字，又快又好。

开展阅读工程:倡导阅读全书和经典；超额完成了小学和初中课程标准规定的课外阅读和背诵任务；整体规划阅读兴趣、习惯、方法和目标。

执行写第二篇作文的计划。敢教的老师一定要上作文评课，学生一定要写第二篇作文，吸收别人的长处，才能提高自己原有的技能。

开展积累(应用)工程:胸中放十万条谚语，知识技能充盈。开展中国名著、古诗词、名言警句、成语等10万字背诵积累工程。

20.构建生活-思考-写作技能的后作文教学时代。

纵观目前作文教学的公开课、论文、专著，多指向文章的布局、结构、线索、技法等写作技巧，翻阅学生作品。词虽华丽，缺无病背诵或空洞洞。如果作文不能表达自己的思想、观点和看法，这就是作文教学的悲哀。我们的主张是想法比写作技巧更重要。让学生关注生活的生动现实，提炼和总结自己的知识、观点、见解、想法和思想。我手写我的想法，我手写我的心，我表达我的观点。也就是说，第一，给孩子创造生动的生活，让孩子有强烈的欲望清单和表达的冲动。这是写好作文的前提。因此，作文教学指导要前置，构建后作文教学时代。

21、?将阅读积累转化为写作优势的三种方法。

很多同学在课内外的阅读中，学到了很多写作技巧，积累了很多读书笔记，背诵了很多名篇名段。但是看学生作文不够好，味道和蜡一样。

如何将学生的阅读积累转化为写作优势？

1)课外读书笔记改革。读书笔记可以分为摘抄:好词、好句、好段、好文章、好结构；欣赏:从修辞、描写、结构、中心、立意等角度，欣赏所提取的内容有哪些好的地方；模仿，模仿:模仿是指出提取的句子可以用在什么样的文章中；模仿就是模仿摘抄，自己抄一段，或者套用一段，或者写一个模仿提纲。

2)课堂阅读与写作相结合。建议根据课程标准找出本年级课本习题的训练点体系，以微作文课练习的形式实施读写结合。让学生先学课文，按照微点作文训练体系进行训练。

让学生正确、流利、感性地阅读自己的习题，从语言、修辞、描写、结构、中心、立意等方面选择视角，去欣赏自己的习题有哪些好的地方。

建立完整的阅读-欣赏(课文)-写作-欣赏-阅读(练习)的链条，在课内外进行阅读、积累、写作。

22、?听说读写能力新框架——听、说、讲、创、演的故事链。

鉴于小学语文教学中普遍弱化听说读写分离，为培养小学生想象力和创新能力的核心素养，我校正在尝试构建听说读写故事创作和表演的新结构。

)听老师讲故事。教师讲故事有三个要求:教师要知道以下十个故事模式是英国教师皮埃尔·凯伯特总结的哪一个？解决问题的故事，冒险的故事，警示的故事，攻击的故事，许愿的故事，模仿的故事？、变形故事、灰姑娘故事、性格故事、挑战故事。借助肢体动作、面部表情和一定的道具，可以生动地讲故事。能画出人物、线索、故事的思维导图。

项目学习的基本流程:老师生动地演示故事(听)；学生根据思维导图初步复述故事，补充完善复述故事(二次复述)(口语)；课后在作文本上记录复述的故事；打印并分发故事文本，以便学生修改、补充和完善作文本中记录的故事(写)。

2)学生自己讲故事。学生选择自己感兴趣的故事(阅读)，尽量不重复；一次让两三个学生上台讲故事，并且(听一听，说一说)；听众中的学生试图用三套记录故事的模板或思维导图来记录故事(听和记)。台下的学生选择一个自己最感兴趣的故事上台复述(说)。课后，把听到的故事记录下来，复述，根据故事原文修改(写)出来。

3)指导学生创作故事，讲故事。这个环节是这个项目的学习难点。英国教师皮埃尔·凯伯特(Pierre Kebert)在多年的教学中总结出十个故事模式，可以为学生提供写作框架。写作让学生参考这位专家提供的模型:讲故事=(欲望+难度=制造冲突)+(采取一系列动作)+(开心或意外)结尾+(用感同身受的声音表达)情感+(用肢体动作表达)展示。

这个项目的基本学习流程:每周选择一个模板老师详细讲解；学生运用想象力自由创作(写作)；点对点和小组学习修改和改进(改变)；尽量生动地讲述这个故事。

分组表演这个故事。每两个月选组创作最好的故事，像故事一样搬上舞台。

项目的基本学习流程:推荐和选择团队创作的最佳故事；将故事改编成表演剧本；根据兴趣竞争导演、美工、舞台设计、服装制作等角色；导演分配角色排练；正式汇报演出。

前三个阶段侧重培养学生的语文素养，最后一个阶段已经上升到侧重培养跨学科的综合素养。

需要注意的是，每周要上一节语文课，有些环节可以安排在周日或者结合选修课和综合实践活动进行。要求学生每周至少学会讲一个故事，每月至少学会编一个故事。定期在班级、年级和学校创作、讲述和表演故事。可以每周评选评书、评书、评书、评书专家。打印编辑孩子们创作的《学校1001个故事》。每月的故事，读书的故事，快乐的故事，更多的故事！

？借鉴别人的经验，可以缩短自己的探索过程，少走很多弯路，有效提高课堂效率。所以建议以上策略不妨一试。