对小学数学中“理解大米”教学的思考

作为一名优秀的人民教师，教学是重要任务之一。写教学反思可以总结我们的教学经验。怎样才能写出教学反思？以下是我对小学数学“认识大米”教学的反思，仅供参考。欢迎阅读。

1在小学数学“理解大米”教学中成功的思考:

这节课要接触的千米是学生生活中常用的长度单位。和前面学的毫米相比，公里应该是学生生活中经常听到和看到的。比如课前，有的同学知道公里，远了就用，有的同学说在高速公路上见过。应该说，学生对公里的了解更早，更有利于这门课的教学。当然，与其他长度单位相比，与学生对“能见度”的理解和自己的感受相差甚远。另外，由于千米是一个很大的单位，对于学生来说还是比较抽象的，学生很难去想象，也就意味着在学生学习的过程中很难建立“千米”的概念，这也是本课的难点。所以在这节课学习的时候，首先利用学生手中的工具复习之前学过的长度单位，然后带领学生进入操场。因为学生知道操场是400米，让学生走一次感受400米的距离，然后让学生走两次，再加半圈，也就是200米，感受1000米的距离，同时引出。这时候学生就能马上意识到，长距离是需要公里的，同时也能很快让学生知道，日常生活中是有公里的，比如走路上学、逛超市、坐车旅游、参加运动会等。，突破了这节课的难点，学生很容易结合自己的生活经历，通过亲身经历对公里的理解会更加深刻。那么教学和饭的关系，以及单元之间的转换训练，就会水到渠成，收到良好的教学效果。

缺点和对策:

公里是一个抽象的概念，有些学生很难理解。需要在一段时间的练习中慢慢掌握，需要慢慢等待。

对小学数学中“理解大米”教学的思考2。学生在学习本单元之前，已经学习了直观比较物体的长度和高度的方法，这是学习本单元的重要基础。但是，我从来没有接触过常用的两个长度单位，厘米和米。理解厘米和米是一个建立抽象数学概念的过程，需要经历一个从直觉到抽象，再从抽象到具体的过程。学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具象思维为主的大三学生来说，无疑是一个很大的挑战。下面谈谈我对本单元教学的想法和做法。

1.让学生体验长度单位的形成过程，建立表征。

在作业中，学生会出现这样的情况:“一棵大树有40厘米高。”"小明的身高是130米."产生这种错误的主要原因是没有生动地表示长度单位的实际大小。所以在教学中，通过看、比、测等实践活动，让学生知道1 m和1 cm有多长。从生活中常见的物体入手，让学生观察比较。我还测量了每个孩子的身高。从而确立了米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比较巩固对厘米和米的理解。

厘米和米是抽象的，必须借助某些物体才能理解。比如描述一棵树有多高，同学们可以先想想我们教室的门有多高，然后对比一下，树比门高很多，那么树的高度就要用米来描述。

3.建立初步的估算意识和估算能力。

在生活中，我们经常用估算的方法来估算一个物体的长度和高度。估计也是本单元学生的难点。1 cm和1 m的概念比较抽象，容易让学生忘记。为了让学生更好地建立概念，学生可以用自己的“尺子”估算生活中常见的物品。记住这些“脚”，对于建立1 cm和1 m的长度概念，并对其进行估算，是很有帮助的。

当然，做到以上三点是远远不够的。在平时的交谈中，也可以有意无意地把这些知识拿出来和学生一起练习复习，也让他们感受到数学和生活的紧密联系。

对小学数学3“米的认识”教学的思考本课是学生在知道长度单位厘米后，应该知道的新的长度单位“米”。这节课对学生来说更抽象，因为他们不知道一米有多长。所以我给学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。在学习“米”之前，学生已经掌握了一些“厘米”的知识。

(1)猜一猜:1米有多长？问题一出，同学们就说说自己的看法。当老师拿出一把米尺，告诉学生是1米时，学生也学着老师的样子，用手比划了一下1米的长度。当老师把软尺直立在地上，在腰间打手势让学生观察时。

(2)量:告诉学生1米的长度，然后四人一组，两人拉线，两人用秤测量。这时，一组人会算出米和厘米的关系。

(3)笔画。四人组每个学生拉一根绳子的长度，感觉大概一米的长度。张开双臂，对比一下。让学生亲身体验一米的长度。然后在教室里找出哪些物体的长度约为1米。通过比较1 cm和1米的长度，学生可以进一步认识到，以米为单位是一个比较长的物体，学生上课参与面还是比较广的，大部分学生还是感兴趣的。

这个班有很多缺点:

要给每个人1和1米长的线，让学生经常感受一米的长度，加深对米的理解。

2、学生在操作过程中，会不自觉或偷偷摸摸地玩，不能认真听讲。既然这样，我觉得在以后的工作中，也要加强理论学习，学会如何在课堂上培养学生良好的操作习惯，让学习工具在课堂上发挥更大的作用。

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