五年级中国古诗词教案

这套教材描述了纯真而难忘的童年。教材安排了关于童年的古今诗词，还有一些名人回忆童年的感受，讲述自己的所作所为，亲眼所见，而口语交流和练习的安排都是关于童年话题的谈论和写作。《古诗三首》是这组教材的开头。天真无邪的童年情怀容易激起孩子对童年的向往，用古诗词的语言描写的童年场景更加生动深远。《放羊娃》和《泛舟安仁》两首诗，分别描绘了一个无忧无虑的放羊娃和两个打着伞的调皮孩子。简洁的诗句充满了童心和童趣。《清平乐村宅》在轻快流畅的语言中，缓缓铺展出一幅宁静舒适的农家生活画卷，让人深深陶醉。

教学目标

1.认识四个新单词，对照图片记住“桂”、“巴”的音、形、义。能写七个新单词。

2.正确读诗，注意停顿，读节奏，带着感情读三首古诗。

3.通过画面想象、图文结合、查看注释、关键词对比等方法，领略牧童的闲适，让风童调皮可爱，让溪边的农家生活美好宁静舒适。

4.能够用自己的语言说出一首诗的意思，能够把一首喜欢的诗改编成一段话。

教学重点

在理解内容的基础上，加强阅读，理解诗歌所表达的情感。

教学困难

抓住关键词，感受诗歌的独特魅力。

教学时间:2学时。

教学过程

第一类

教学内容:学习《牧童》和《平安划船》。

一、话题导入:

1.黑板童年。一起读。有人说童年是一首美丽的歌，有人说童年是一幅美丽的画。你认为童年是什么？多彩而难忘的童年，让古今中外所有的人怀念它，让你们这些小孩子珍惜它，童年还是一首家喻户晓的诗。

2.展示两首诗，自己读。

二、学习《牧童》

1.只显示一个“牧童”。在屏幕上自己读。你读过吗？这首《牧童》让我想起了清代诗人袁枚的《我所见》。牧童骑着黄牛，高声歌唱。突然想捕捉树的歌声，立刻停止歌唱，一声不响的站在树旁。读书有多多彩，动起来就多合适。

2.让我们也活着读这首诗。老师建议看完书再看，问为什么要看完再看。因为书上有很多辅助知识。说说吧。学生自己阅读，自己想象，自己阅读。老师表扬了读诗的姿势，以及读诗时的表情和动作。

3.参考阅读。发音讨论“铺”和“横”的发音。老师在字典中显示意思，并要求孩子们选择正确的发音。再点读一遍。正确读平舌，看图集体写单词。

4.诗词朗朗上口，古人读诗写诗难免摇头，正是因为古诗节奏感强。能不能让节奏感强一点？

5.指的是阅读，停顿的长短由你决定，看谁读的最像诗。

6.我已经读过很多遍了。你听懂了哪一句话？让我们来谈谈这首诗的含义。

7.聚焦作者颜路。吕燕的名字叫董彬，是传说中的八仙之一。早年是读书人，做过官。晚年隐居深山，人们不知道他要去哪里。所以每个人都说颜路是不朽的。你说，不朽的吕洞宾为什么要为牧童写一首诗？这个牧童身上一定有吸引他的地方。再读一遍这首诗。告诉我，是什么让神仙们羡慕？

8.指出来。体验情感，随机拨，对比“六七里”写草田的辽阔，“三四调”写吹笛的随意，但足以表现牧童的随意场景，前后数字不能变。“农”字感觉很随意，很舒服。“卧月不脱蓑衣”是从“不脱”开始的一种闲适奔放的体验。好好读句子。

9.一起读诗。这是什么牧童？(无忧无虑，无拘无束，无忧无虑...)带着这样的心情一遍又一遍的一起读。我们喜欢这样的童年，贝奇。

第三，学会“平平安安过河”

1.给我看看这首诗。念作者名字，杨万里。你还记得他写的其他古诗吗？(《静慈寺见晓木》)一路篱疏，树头花不荫。孩子们追着黄蝶跑，飞进了菜花里，却不见踪影。这是杨万里写的《苏辛城徐工店》。今天我们要学习他写的另一首关于儿童的诗。

2.就这样，一条船上的两个孩子深深吸引了杨万里。自学古诗词，自释含义，思考是什么吸引了诗人。

3.读一两句。正确读出“民”和“巴”，告诉我图上哪个是民，哪个是巴。有多少种方式可以判断？做“关”和“停”的动作。指读书。

4.一船两个孩子，普通渔民家，一杆一桨，本来没什么可疑的。说说是什么引起了作者的好奇心？多么奇怪的停顿。

5.河水轻飘飘，波光潋滟，两岸芦苇芳草茂盛。当微风吹在你的脸上，孩子是童真的。小伙伴们拿着扁担，划水，划水，划水。你似乎听到其中一个人说？另一个说？

6.为什么？读三四句，懂吗？告诉我。

7.你说奇怪是什么意思？怎么读，最能读懂杨万里的恍然大悟和被孩子们的天真逗乐？指读书。(老师仿佛看到了杨万里，捋了捋胡子，笑了。老师似乎看到杨万里笑眯眯地眯着眼。老师认为你也想成为这样的孩子...)

8.你是杨万里。你航行经过安仁，你看到一艘载着两个孩子的船。你读完了整首诗。指读书。如果说在《新城徐工店》里，杨万里抓住了追蝴蝶的热潮，写了童年的浪漫，你觉得《船渡安仁》抓住了什么？我说，杨万里这么爱写孩子，一定很羡慕孩子吧。你说的羡慕是什么意思？(天真、调皮、可爱...)带着这样的心情，一起读。

9.背诵。

第四，背诵积累

背给同桌听。告诉你的同桌你更喜欢做哪个孩子？

第二节课

教学内容:学习《清平乐村居》，选择自己喜欢的古诗写一段。

首先，回顾和介绍，比较诗歌

1.上节课我学了两首古诗，都背下来了。我刚才背的两首古诗各有多少字？所以也叫七言诗。给我看《清平乐村居》，观察一下。这首诗和我们平时看到的古诗词有什么区别？

2.有两个话题。像这样的古诗词形式叫“词”，读“悦”比较准确。前者是词牌的名称，最早的词是用来像歌一样唱的。不同的词牌代表不同的音乐，所以读岳，一起读，后者是词的内容。有些词只有词牌的名字，后面没有小题目。因为单词的句子长短不一，所以单词也被称为“长短句”

3.联系老朋友。还记得我们学过的两个单词吗？其中一句警句叫《忆江南》或白居易的《江南忆》。后援。另一个是张的《渔歌行》，这是到处都有的。我们今天的第一个单词和我们学过的两个单词还有一个不同之处。观察？(两段。很多字都是这样分上下两段，中间开口，上下两段分别叫上下两段。

二，品味文字，情感阅读

1.自读音准是指读上下间隙。

2.自己读，把读过的和不明白的报告出来。

3.集体交流:翁意，吴音，吴来。翁婿，文章指一对老年夫妇。可以改成夫妻吗？死亡，欺骗，流氓。互相喜欢，就是互相调侃，互相取乐。

4.指出最后一句话的意思。“醉”在这里是什么意思？陶醉？喝醉了？喝醉了？为什么这对翁陀醉在低矮的草堂里？为谁而醉？我深爱着我的夫妻，我很幸福，也很醉。看了《谁有白发》里的羡慕？。

5.你为什么喝醉了？(为了儿孙，家庭和美)随机教学，演绎“卧关”二字，体验孩子的调皮。调皮又讨人喜欢。指读书。

6.是的，多么令人羡慕的农场生活。作者辛弃疾是宋代著名的爱国诗人，他和苏轼被世人称为“苏辛”。他的诗以热情、慷慨、悲壮和大胆的爱国主义著称。没想到被这种贫苦的农家生活深深打动，豪放热情的诗人辛弃疾醉了。你觉得最打动他的是什么？随机引导提高阅读。一起读。

三，引导解读，仿拟句子

1.多么幸福的农场生活啊。你能用自己的话说吗？指出单词的意思。老师随机拨的。

2.“谁在那里，是什么，在哪里”这句话和我们平时表达的顺序不一样。你能这样谈论“重耳”、“小二”和“翁味”吗？

3.小结:农舍、小溪、草地，许多清新美丽的乡村景色。翁醉家，大儿子锄豆溪东，中儿子织笼溪。小儿子剥下蓬溪头，用寥寥几笔描绘出一幅田园生活景象，给人以平和、宁静、自然、质朴之感，生活气息浓厚。这就是诗人“醉”的原因！

4.积累自记，动情地背单词。

第四，想象写作，拓展延伸。

1.童年是牧童无忧无虑的笛声，童年是无雨造风的伞，童年是卧在溪头的莲蓬。让我们满怀深情地重读这三首古诗。

2.你最喜欢哪一个？是的，你喜欢的歌里一定有让你很动情的地方。你喜欢的歌里可能有你童年的身影，你喜欢的歌里一定有难忘的场景。拿起一支笔，把你喜欢的一首歌，变成一道风景，一件小事，把你的感受，变成一篇短文。

3.交换意见。

4.在网上搜索辛弃疾的其他诗词，搜索词牌名《清平乐》，看看还有哪些类似的作品。

对三首古诗教学的思考

铃声响起的那一刻，我的心“咯噔”一下，但瞬间又平静下来——果然，终于，我没有说完。

已经快三年了。记不清听了多少次评课，能完成任务的次数屈指可数。嗯，一只手就够了。

不同的是，这一次，我真的做了充分的准备，尽力避免了这个问题——我甚至在第一页最大的空白处写下了“速度与进度”来提醒自己不要再犯同样的错误！

虽然我在自己学校参加讲座，平日里同事都来了，但我还是仔细推敲了讲座的每一个环节，严格控制时间和进度。以前我讲课大多是粗略安排，只做提纲。但这一次，我写的是“逐字逐句的草稿”——也就是说，几乎每一个字都经过了仔细推敲，而且提前看了两遍，以正常速度30分钟就能看完。

PPT本来是准备好的，上课前就断电了。为了节省时间，我提前在黑板两面写了两首诗。最后，最后的随堂测试不得不临时改，即兴发挥——已经改到最后把诗里的生词擦掉，让学生自己填，算是听写；然后多擦掉，每行留一两个字做提示，检查背诵——然后，在这个时间之前，铃响了。

前十分钟还好。我强迫自己按照流程走，尽量一个字一个字跟着剧本走，尽量不玩。但是后来觉得总是拿着一张纸很不自然——不是说老师是巴德，兼职导游——你见过巴德拿着稿子读导游的吗？

凭记忆讲新课，凭感觉看时间。然后，就悲剧了——我的时间感比方向感差，我猜时间就是我的残疾——做饭的时候不看表就能把家里的锅烧了。这种事我会胡说八道吗？

从痛苦的经历中吸取教训。

明知自己时间观念不好，还不带东西看，心存侥幸是第一个错误。再加上之前的教训没有认真学，贪图完美。这是第二个错误。

仔细反思，这节课没有完成全部教学目标有三个原因:

第一，在设计教学目标时，贪大求全，班级容量稍大，难以完成。

二是这个环节没掌握，占用时间。我啰嗦了，讲解部分尤其是重点重复了一遍，耽误了一些时间。

第三，预习任务不够具体，上课问的问题太深。学生需要很长的时间去思考，原本计划的练习也没有做。