如何构建科学高效的小学课堂

以前，教科书总是被当作“圣经”，一堂课总是围绕着教科书进行。课本上的排列顺序就是教学顺序，课本上的内容就是老师在课堂上要教的东西，根本无法改变。新教材打破了旧的课程观念。老师不能把课本当成圣经来读。新课标也指出“用教材教”不是“教教材”。

(一)准确把握编写教材的意图，合理安排教学内容。

“有教材教”并不意味着教学可以“随心所欲”。必须建立在老师对教材的掌握和对编者意图的充分理解的基础上。例如，本课的目的是在教四年级下册“种茄子”一课时，让学生观察植物的生活(11)。让学生自由组队，回家种植。问了几天，种茄子的同学很少。于是我改变了这个实验，让学生带上各种大饮料瓶，种在教室里，学生利用课余时间观察。通过这种改变，让学生有足够的时间去观察，同时将科学课的学习延伸到课外，增强了学生主动探究的意识。这样既完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学学习不仅在课堂上，而且无时无刻不在生活中。

(2)教师应该是课程的开发者和创造者。

新课程改革中的教师应具备教研能力、课程设计能力，尤其是捕捉学生感兴趣的对象或事件并及时引入课堂教学活动的能力。这实际上是在创造一门课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间质疑、探究、释疑。比如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，比如在讲五年级上册第五单元的时候提到去年的日本海啸，在讲六年级下册第五单元的时候联系中国的航天技术...这些都可以和课堂教学联系起来。教师要抓住时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，用有深度的问题保持学生的探究兴趣。

第二，高效的科学教学应以活动为载体，以探究为核心。

(一)高效的课堂教学首先是学生的自主学习。

这堂课我要讲什么？以前我们老师备课总有这样一个公式。老师没有多想如何让学生去探索，去探究，让学生达到探究的目的，获得科学的概念。所以，高效的课堂也应该是学生自主学习的课堂。四年级第二本《燃烧的秘密》，在研究燃烧的秘密时，有的同学可以创造新的实验方法进行研究。汇报交流的时候，同学们也可以用不同的方式来完成。学生做的是自主探究，自助实验，个性化实验总结。只有这样，学生的个性才能得到充分发挥，创新能力才能得到有效培养，高效的课堂教学才能得以实施。

(二)以探究为核心的高效课堂教学

“探究既是科学学习的目标，也是科学学习的主要方式。体验探究式学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师要尽可能地留给学生，让学生亲身体验科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。鼓励每一个学生主动参与探究实践活动，让学生在探究中学会合作和思考。

1.创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。

在新课程理念的指导下，教材的重点已经转移到从学生的生活经验入手，使科学探究活动成为课堂上的自然需求。活动前准备是学生科学探究活动的重要组成部分。河北教育出版社小学《科学》教材设计以学生身边的材料或生活中经历的事情为中心，通过学生在课堂上准备实用材料、收集相关信息等活动，做好方法和心理准备。这种设计为教学注入了更多学习设计的内涵。课前准备时，师生共同参与，相互交流，形成师生平等、理解、相互尊重的和谐关系，使和谐的氛围成为探究活动产生的“营养液”。

如六年级1课第一节课，教师带领学生在课前到学校操场、田间采集各种植物，并在采集过程中引导学生仔细观察植物的特性并进行分类，引导学生在探究中带着问题进入课堂，让学生在课堂上的科学探究活动中有大量的感性材料和明确的目标。