(原文)论小学语文老师如何解读教材
第一，教师通读课文，从不同角度阅读课文。
首先，以普通读者的身份阅读，了解其内容、结构、作者的写作意图、文章中蕴含的哲理和情感、作者认识事物的观点和方法、作者遣词造句的妙处。其次，作为学生读课文；理解学生在文章中传达的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；生活经验的高低与课文有哪些相同或不同之处，以此确立今后备课的方向。
第二，关注教材的整体走向。这学期，我接手了六年级一个班的语文教学。我发现进入高年级后，教材更加注重学生自主阅读能力的提高和课外阅读的指导与实施。这是最终实现“读好、会读、多读”总体目标的重要一步，也是高中课文口译需要注意的问题。
第三，文学素养是小学语文教师全面正确把握教材的基础。
语文是文化的载体，中国文化的丰富和博大以及民族文化的智慧，大部分都应该通过这个载体来认识和吸收。现行小学语文教材的自主性、开放性和人文性大大加强，尤其是教材的选用，包含了丰富的人文内涵，包括情感态度和价值观念的导向。甚至在语言文字方面，也体现了以学生为学习主体的特点。但在其教材、课后思考和练习中，并没有追求固定的思维模式和标准答案，给孩子留下了白日梦，给老师和学生留下了很大的教与学的空间。教师只有具备一定的文学素养，才能理解教材的编排意图，充分挖掘教材的深层意蕴，了解不同体裁的文章在表达上的不同特点，真正进入文本建立起人与作品的精神联系，从而搭建起学生与文本沟通的桥梁。比如风格各异的古诗词，除了引导学生理解诗词内容，更重要的是真正理解诗人想要表达的喜、怒、哀、乐等情感；摘录《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著，除了了解剧情和人物外，还要知道它是中国传统文化的精神文化遗产；“新玻璃”体现了高科技发展的成果；蝙蝠和雷达体现了科学的探究方法。此外，一些富有生命意识的文章，如《挑山工》，以及富有环保意识的文章，如《只有一个地球》，都是当代先进文化思想中所包含的。只有充分挖掘这些内在因素，才能明白语文课要教学生什么，才不会被“怎么教”所盲目迷惑，语文本体才不会被淡化和丢失，语文课堂才能做到灵与肉的融合。
第四，注意文本单位的组合。所谓单元组合，就是围绕某一主题组织3-4篇课文而形成的意义单元，往往包括后续练习和部分练习。在处理教材时，要整体备课，综合考虑；注意联系和区别；前后兼顾，温故而知新。这样学生就能有效地学习，并能迁移和使用。从去年开始，我们学校南宁市青川小学开始了实验性的主题阅读教学，即“一科两翼”的课程体系。《一个大师》取材于人民教育出版社出版的语文教材，
以教材单元的主题为主线；“两翼”之一是与教材单元的主题相匹配的，这就要求我们语文教师熟悉教材，把握教材的主题意义。在实施这种新的语文主题阅读教学中，我发现，通过更深入地学习文本，我的课堂可以得到更多的改进，学生可以获得更多的收获。比如这个学期，我在教六年级上册第八单元第二十五课《伯牙绝仙》的时候，先熟悉了教学参考，然后查阅了很多关于伯牙绝仙的背景和故事起因的相关资料，结合制作的课件，让学生边读边悟。
第五，注意每篇课文的解读。
根据我个人的经验，我认为有三种方法可以突破难点:抓住关键词，理解其在上下文中的应有含义，辨别其情感色彩，推其内涵，体验表达效果，学会选词造句。？把握文本的结构，揣摩表达的顺序，理解作者的思想感情，理解表达的方法。？把握文体的辨析，明确记叙文、说明文、诗词的基本特征和教学重点。。比如，从我叔叔鲁迅先生的教训中，我们可以学到三点:鲁迅关心他人，敢于打击反动势力，关心后代的成长。这样才能突出值得学习的表现手法，反映人物在典型时间的精神面貌，体会人物准确的语言、动作、神态。再比如《白鹅》里的“好一只白鹅”。这种句式反复出现，有四个作用:a暗示课文的要点和层次；b强调这节课的中心；c巧妙地将叙事与抒情结合起来；总结这一部分的内容。
还有很多其他的内容。我想在以后的教学中，我会认真比较，认真反思，将所学与实践相结合，努力提高教材的处理分析和实施教学的能力。
我想，如果每一位语文老师都能认真研读、吃透教材，那么语文教学就不再是简单的分割、概括、归纳的中心，知道文章所表现的是什么精神和思想，而是更注重语言的味道，如何让学生沉浸在语境中。文学素养较高的老师，懂得什么时候让学生“批注摘抄书籍”，什么时候让学生“品味词句，咀嚼文字”；懂得适当的“情绪化阅读”来调动学生的学习情绪，懂得“默读”来拉长学生的体验过程。
只有在教学中真正达到从“正确解读课文”到“灵活运用教材”的最深、最高境界，才能更好地实现我们的教学目标，突破我们的教学难点，取得更好的教学效果，让数学课堂因精辟的解读而多姿多彩。