浅谈小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣
一，“爱”保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出，胆怯和过度的自我批评是阻碍创造力的最危险的敌人，而勇气和自信是创造性人格最重要的特征。在教学中，教师首先要转变观念，以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动中，从而营造出轻松和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师应充分尊重和信任学生，把他们视为知识的主动探索者，营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们主动学习。我认为关心学生意味着提高他们的兴趣、信心和效率。因此，在教学中，我努力尊重学生的不同意见，容忍学生的错误观念，鼓励学生的创造性。鼓励他们独立思考，善于以欣赏的态度正确评价学生，以表扬和鼓励为主，让学生如坐春风，如沐春雨。“教学无小事”，课堂上一句不经意的话，一个不经意的眼神，都会直接影响学生的心理。对能顺利完成培训的学生给予表扬和鼓励。成功的喜悦让学生更加自信。对于那些在训练中遇到困难的学生，我们不应该选择批评，不是打击他们的信心，而是启发他们。记得有一次，我在教街道广场的时候，引导学生观察地图上三个矩形的长和宽的关系。它们的区域之间有什么关系？经过一段时间的同学交流，我发现班上学习成绩不好，上课从来不举手发言的杨航举手了。我兴高采烈地给她打电话，她却站在那里半天不说一句话。这时，其他同学坐不住了:一些调皮的孩子开始嘲笑她，学习好的孩子不耐烦地抱怨她在浪费时间。看看杨航，他满脸通红，低着头，不时地看着他的老师和同学。从她胆怯的眼神中我能感觉到，就连她也失去了信心，想要退缩。但我走过去摸着她的头，亲切地说:“没关系，上课你举手老师都很开心，证明你想和大家一起好好学习。不要紧张。就算你错了，老师也要表扬你的勇气！”当时她结结巴巴的说出了自己的观点，其实是对的！我高兴地说:“鼓掌。”教室里立刻爆发出热烈的掌声。我想:我们应该给学生更多的关心和鼓励。有哪些困难能让学生却步？给予学生爱和信心是培养学生学习兴趣的情感基础。
二，创设竞争情境，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说过“应该用一切可能的方法来激发儿童对知识和学习的渴望”。既然身处大的竞争环境，不如在我们的小教室里设置一个竞争的情境。教师要在课堂上引入竞争机制，在教学中做到:低起点，突出重点，分散难点，强调过程，慢一点，多鼓励。为学生创造展示自我、表达自我的机会，促进全体学生竞争、学习、赶超。比如我在教《十进制加减法的混合运算》这篇文章的时候，结合文章中歌手大赛的具体情况，指定班里的一个同学为5号选手，另一个同学为9号选手，通过计算他们的比赛成绩来教授十进制加减法混合运算的方法，学生的学习积极性一下子就调动起来了。在教“试一试”和“一个接一个练”的时候，我把学生分成两组，分别由5号选手和9号选手带领，看哪一组学生做得又好又快，哪一组获胜，并让获胜的学生贴星星祝贺。这一宣布之后，同学们的学习热情空前高涨，甚至有几个平时不爱学习的同学，因为怕自己的队伍输，都仔细算了一下。这样在课堂上引入竞争，一下子就把所有学生的学习兴趣都调动起来了。
第三，小学数学教学紧密联系学生的实际生活，可以提高学生的学习兴趣。
1，结合学生生活实际，学习数学。
在课堂教学中，我努力创设与教学内容相关的生活场景。将学生引入现实生活，通过观察和实践，让学生理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的抽象、概括、比较、分析、综合的能力。比如教学遇到问题，有三类问题:相向而行(或相向而行)、相向而行、同向而行。为了使学生能够找出三个解题规律之间的联系和区别，我组织学生做了一个小表演:我先让两个学生在课堂上对遇到的问题中的三种情况做一个演示，让其他学生观看，分析，判断他们在做什么样的情况，如果判断正确，他们也可以两人一组做同样的演示，从而加深理解。同学们兴高采烈，个个笑容满面地进行着自己的表演。通过这次实践练习，学生加深了对遇到问题的三种情况的理解。
另外，对于教材中一些实用的数学知识，我尽量给学生提供一个生活的舞台，把课堂教学的知识延伸到外面，让学生在实际环境中学习新知识。比如，学习小数时，我让学生去商店了解各种商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用，收集电脑打印的购物小票，通过核对总额是否正确来学习小数的加减运算；学习实测时，带学生带着量具到操场测量两点间的距离，组织学生用步测法计算操作面知识；在学习正数和负数的时候，我带学生看中央电视台的天气预报，记录各城市的气温，让学生明白正数代表零度以上的气温，比较暖和，负数代表零度以下的气温，比较冷。实践证明，结合学生实际生活学习新知识，可以事半功倍。
2.感受生活数学，让它活起来。
数学来源于生活，这一点在新教材中体现得更多。在数学课堂教学中，教师要有意识地、必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中去学习，让数学问题活起来。在讲授“线段”时，我们可以设计这样一个问题:如何对弯曲的道路进行分流，如何获得最短的道路。用学生日常生活中经常遇到的问题来激发学生探索问题的兴趣，从而总结出一条公理:两点之间，线段最短。
第四，通过实践活动提高学习兴趣
动手活动是一种主动的学习活动，具有形象具体、易于激发兴趣、易于建立表征、易于理解知识的特点。它要求学生用多种感官参与活动，用大脑思考，用嘴巴表达，独立自觉地运用知识解决问题。总之，就是让学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展了学生的思维，又提高了学生的学习兴趣。比如在讲授“三角形内角和”这一节时，为了让学生对这个问题有更深的理解，我让4个学生组成一组，每个学生画一个三角形(任意三角形)。然后，每个学生拿出一个量角器，测量自己画的三角形的三个内角之和，并记录下测量结果，以便对比。大家会发现测量结果都是180度。然后，我让学生撕:把剪好的三角形纸片的三个角撕下来，放在一起，你会发现三个角都形成了一个直角，还是180度。至此，大家确信三角形内角之和为180度。教学实践证明，学生亲自动手参与教学，比看老师拼写、挥杆，听老师讲解所获得的知识要强得多，不仅能提高学生的学习兴趣，还能开发学生的数学潜能。
第五，批改作业，引入评语，激发学生的学习兴趣。
通常，在批改数学作业时，人们习惯于用简单的“√”和“×”来评价学习思维和学习成绩，这影响了师生之间的思想情感交流，直接影响了学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
一些学生经常因为粗心而犯错误。我总是先肯定自己的优点，增强自己的自信心，然后提出自己的希望，改正自己的缺点，比如:“搬开你前进的绊脚石——粗心大意，勇往直前！”“用心交朋友！”“老师看你的字真的很荣幸。如果能提高正确率，那肯定是最好的！”或者“老师相信你能写得工整，加油！”当学困生在作业上取得进步的时候，我会在作业的评语里写:“你进步了，儿子。”“继续努力，儿子。”并在旁边画一个笑脸。或者写:“看到你有进步，我开心极了。我希望你走上一层楼梯。”如果他有进一步的进步，我会写:“干得好，儿子，我为你高兴！”“这种充满感情的评语，让学生感受到老师对他的关怀，充满希望。这样，学生就会逐渐对学习产生浓厚的兴趣。
总之，在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味化”是密切相关的。数学教学不是简单的知识和技能的培养，而是在教师有组织的指导下，学生合作探究学习的活动。但是培养学生的学习兴趣和技能还需要做大量的工作，需要进一步的探索和实践。只有将实践活动与学生在“教学活动”中的内心感受和情感体验相结合，充分发挥其群体功能，提高学生的个体动机，才能在数学教学中培养和发展学生的学习兴趣，促进学生的健康成长，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，从而不断提高课堂教学质量。