小学数学课本第一册——有几个单元，哪个单元是重点。

(A)数字和代数

1，生活中的第一单元数字。以儿童的计数经验为基础，结合具体情况，能够理解10以内数字的含义，认识、读写0到10的数字，用它们来表示物体的数量或事物的顺序，初步了解基数和序数的意义，感受“数”与生活的密切关系，体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。

2.第二单元比较。通过比较数学活动中的具体数字，我们可以理解“>、

3.第三单元“加减法< 1 >”。通过从实际问题中抽象出10以内的加减公式，并加以解释和应用的过程，我体会到了加减的意义，初步感受到了加减与生活的密切关系；能正确计算10以内的加减法，掌握10以内的数的分解和合成技巧；通过整理加减公式，探索它们之间的规律活动，可以培养和发展数感。

4.第七单元加减法(二)。在经历了代表11-20的数的具体运算和归纳过程后，初步认识到自己可以用十进制记数法原理在20天内数数、读数、写数，掌握它们的顺序，比较它们的大小，结合解题活动进行简单有序的思考。通过与同行交流自己算法的过程，我可以了解算法的多样性，学会20以内的进位和退位，逐渐掌握20以内的加减法，并能解决简单的问题，感受加减法与日常生活的紧密联系，感受数学思维过程的合理性。

5.8单元

(B)空间和图形

1，第5单元位置和顺序。结合生动有趣的情境或活动，理解前、后、上、下、左、右的位置和顺序，通过重用前、后、上、下、左、右来描述物体的相对位置，从而建立初步的空间概念。

2.第六单元理解物体。通过对物体和模型的观察、操作和分类，获得简单几何体的直观经验，能直观识别其形状是矩形、正方形、圆柱形还是球形，能直观识别矩形、正方形、圆柱形或球形等三维图形。

(3)统计和概率

1，单元4分类。结合日常生活中必须进行的分类活动，我感觉到了分类的必要性。我可以按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较、排列和分类，并在这些活动中体验同一标准下活动结果的一致性和不同标准下的多样性。

2.第九单元统计。根据简单现实的问题开展统计活动，体验数据收集、整理、描述、分析的全过程，感受统计的必要性；结合实例，理解统计表和图像统计图会填写相应的图标；能够根据统计图表中的数据进行简单问题的提问和回答，并与同行进行交流。

(4)实践活动

本教材中的课文和练习提供了许多适合小学一年级学生的实践活动或小调查。例如:

1，找到再说。“我找三个比我高的”“我找两个和我同龄的”“我找……”

2.说说你生活中用0的地方？

3.说说你在生活中发现的加法问题？

4.整理你的房间，告诉你的伙伴你是怎么做的。

5.去图书馆或者书店看看书是怎么分类的，和同龄人聊聊。

6.太阳刚升起的时候调查。太阳刚刚落山。大约什么时候？调查一下你们班每组的男生女生人数，试着问一些数学问题。

7.调查你们班10学生的出勤率。(1)上学坐公交还是走路？(2)一起去还是单独去？等等

通过以上观察、调查等实践活动，学生在合作交流的过程中获得良好的情感体验和一些初步的数学实践经验，并能运用所学知识和方法解决简单问题，感受数学在日常生活中的作用。

教学程序

(一)数学教学应符合学生的认知水平。

数学教学必须遵循学生学习数学的心理规律，符合学生的发展水平和数学接受能力。符合学生发展水平的教学要有实践背景，利用学生的经验，使用学生能接受的语言，让学生有足够的时间通过对数学概念的探索和研究获得意义，有机会讨论自己的想法。

(二)逐步培养学生合作学习的意识和能力。

为了避免小组学习流于形式，有必要用心培养学生的沟通能力。沟通既有信息输出，也有信息输入，所以说、听、读、写是基本的沟通技能；另外，对于数学，交流也要有描述技巧。

(三)紧密联系数学活动的目的来设计和安排活动。

数学教学活动就是数学教学。每一项教学活动都应该有明确的目的，活动本身就是达到目的的手段和过程。

(四)做练习和作业是数学课堂教学中巩固知识、获得技能的必要环节。

(五)重视对学生数学学习的评价。

要结合学生学习数学的过程来评价学生对数学概念的理解。学生只有理解了数学概念及其含义或解释，才能理解数学，才能有意义地“做数学”。

(6)注重对学生初步发现问题和解决问题能力的评价。

在解题评价中，首先要关注学生对问题描述的评价，即如何用口语完整地描述情境图呈现的问题。

(7)重视对学生学习数学的情感和态度的评价。

对一年级学生学习数学的情绪和态度的评价，主要是通过课堂观察收集相关信息，比如他们参与课堂讨论、尝试解决问题、独立或小组学习的情况，展示他们一直以来对数学学习的情绪和态度，看他们是否有信心、兴趣、探索意愿、毅力和好奇心，谁敢质疑。