匆匆说了一下课稿
匆匆说一下课稿1，大家好！我说的课的内容是《初级汉语》第十一册第21课的《匆匆》。
首先，谈谈教材
《匆匆》是朱自清的一篇著名散文。围绕“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，描绘时光流逝的痕迹，表达作者对“匆匆而去，匆匆而去，时光飞逝，弹指一挥间”的无奈与惋惜。文章中大量叠音词和短句的巧妙运用，使其变得简洁轻快，是指导学生练习阅读和学习语言的佳作。
第二，谈谈教学方法和学习方法
课堂是学生获得阅读能力的重要场所，让学生学会阅读应该是语文教学的重要任务。基于此，本课采用“以学带教，以学带导”的学习方式，让学生在提问、交流、讨论中理解文本、体味情感、升华理解，在阅读理解中完成语言的积累和对这篇文章独特写作手法的欣赏和描述。
第三，谈谈教学目标
结合小学5-6年级《小学语文课程标准》的阶段目标，结合这一群体的培养要求，即重点句子，联系实际生活，了解道理，体验不同的表达感情的方式，并考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下三个教学目标:
知识和能力:正确读出生僻字的读音，正确理解词义；指导学生带着感情朗读，在朗读中领略语言的美，品味字里行间的感情，被感染；
过程和方法:通过提问、汇报、交流、讨论，理解文中所表达的意思，进而理解作者字里行间的感受；在阅读中学习语言，积累语言，努力学习作者描写来去匆匆的日子的写作方法；
情感态度与价值观:通过同类文章、诗词、格言警句的引入，强化学生珍惜时间的意识。
在此基础上，确定本科教学的重点和难点是
四、教学中的重点和难点:
理解文本，并且能够感性地阅读文本，在阅读中领略语言的美，品味字里行间的感情，被感染。
第五，谈谈教学过程
(一)在聊天中相遇——让丈夫融入孩子。
我是这样设计引言的:我国历史上有一位著名的散文大师，他就是朱自清先生。(展示朱自清的照片。)关于朱自清先生，相信大家对他都有一定的了解，交流会让他在大家心目中的形象更加饱满。(学生交流)
(设计理念和运营事项:看似简单随意的聊天，其实拉近了朱自清和孩子们的距离。在交流的过程中，孩子们不禁产生了与朱自清老师面对面的感觉。“爱他的人，爱他的话，信他的话”的原则不仅适用于成年人，尤其适用于儿童。再者，这篇文章很难理解，了解作者有助于理解文章的意思和作者在学习过程中表达的感受。)
(2)在阅读中相识——王先生心路一瞥。
这个环节的主要设计是让自己把课文再读一遍，注意拼音单词的正确发音，把读得不好的句子读几遍才能读得通顺。学生大声朗读，老师巡视，发现读得不好的单词或句子给予指导，结合实际理解把一些错误率高的单词写在黑板上。(李玲玲赤身裸体地游荡，头上滴着眼泪)
(教学理念和操作注意事项:什么是生词？我觉得判断的标准应该是学生不知道，读的不准，不能理解清楚它的意思。因此，在识字教学中，教师应该从学生的学习实际出发，确定他们应该重点学习的单词，而不是完全依靠课文的注音或课后的词汇。这就要求教师在备课时不仅要关注课本的提示，还要根据自己的判断预设关键词，在阅读课文时要关注学生学习的实际。只有将三者结合起来，识字教学才能更加完善。)
第二个设计是看了这篇课文，你知道什么？有不太明白的地方，请提出来讨论交流。
(教学理念和操作考虑:了解学生需求，根据需求调整教学预设，让课堂更“现场”，让教学更贴近学生学习实际，一直是我们的教学理念和目标。需要注意的是，在这篇课文中，学生们肯定对单词的含义有很多疑问。教师要善于整理归类，要善于把解题与语言品味、情感阅读结合起来，不要陷入问题的泥潭，使教学死于章节和句子。)
(三)在交流中相识——理解先生的感叹
我设计了这样一个导语:时间就是这样，不管你喜不喜欢，它都不会停下自己的脚步，于是会有“时间一眨眼就过去了”的无奈，会有太阳飞逝般的叹息，会有朱自清先生对时间匆匆脚步的紧张、悲伤和深刻反思。再读一遍课文。你是否从那些文字中感受到时间的流逝和朱自清先生的无奈与痛苦？学生交流。
在沟通的第一段，我问:这一段只是一段吗？不要！再读一遍这段话，闭上眼睛想一想。相信大家发现后都会很惊讶。相信大家眼前一定有画面。告诉我你看到了什么。
是的，我想起了一首诗:“去年的今天，在这扇门里，桃花相映。人不知何处去，桃花依旧在春风微笑。”春天会再来，花儿会再开，但是我们的时间呢？引导学生读几道题，尝试体验朱自清先生的无奈和焦虑。)
(教学理念和操作注意事项:王崧舟老师说得好:学生描述画面的过程，其实就是触动朱自清内心的过程。这种教学设计不同于常用的“你对朱自清老师有什么感觉？”“你感觉朱自清先生现在是一种什么样的状态？”相对于其他问题，更多的是诗意，更少的是理性，而语文学习在很大程度上是培养学生诗意地活在世间的能力。同时，边阅读边想象画面是一种非常重要的语言能力。教学中要注意的是追求学生表达的流畅性和完整性，而不是苛求学生表达的优雅性。)
在学习第二段时，抓住重点句子进行沟通，比如抓住“我”的头部，流泪了解原因，感受朱自清的无奈和痛苦；重点解决“可是我的手真的变空了。”默默数着，八千多天从我身边悄悄溜走，像大海里针尖上的一滴水，我的日子滴在时间的溪流里，没有声音，也没有影子。“引导学生谈论他们的年龄。你过了几天了？(4000天左右)中国人的平均寿命是70岁左右，也就是说你的寿命现在已经过了七分之一。你感觉到了吗？你的日子都去哪了？学生可以照本宣科回答，也可以结合自己的实际回答)，然后引导他们朗读。
(设计理念和操作上的考虑:很多时候我们觉得一门语言越难懂，我们就越难解释，甚至越解释越不清楚。但是这些所谓的困难一旦和自己的实际结合起来，就会在瞬间变得清晰简单。朗读中的感受仍然是这一段的重点。)
研究的第三部分侧重于交流。作者并没有直接告诉我们要珍惜时间，但我们似乎从每一句话都感受到了。这是作者写作的独到之处。重读这段文字，体会作者的别出心裁。能结合自己的实际说说你的时间在什么时候什么地方溜走了吗？然后沟通。
(教学设计理念和操作上的考虑:这个环节不仅仅是在课堂上练习写作和吸收运用语言的层面，更重要的是学生从阅读作者变成了阅读自己。这个角度的改变，让学生的学习有了质的飞跃。阅读自己的过程，就是他们感受到皮肤疼痛的过程。只有用自己的身心去体会，理解才是深刻的，记忆才是永恒的，影响才是深远的。
根据学生的报告，第四段引出:你在这篇文章中还读到了什么？重点引导学生理解“过去的日子如轻烟，被微风吹散，被楚阳蒸发；我留下什么痕迹？我有没有像游丝一样留下痕迹？"
通过更多地了解朱自清的一生，这样一位可敬的人甚至说他“有没有像游丝一样留下痕迹？”他在说什么？如果让你给朱自清先生一个评价，你会说什么？
(教学设计理念与操作考量:教育的最高境界是什么？就是让受教育者觉得自己在受教育。由此可以推断，理解文章内容的最高境界应该是让学生觉得自己不是在理解。评论朱自清先生，理解这句话的意思，看似没什么，却有着千丝万缕的联系。在教学中注意两者的结合，及时引导，让学生理解得更清楚。)
(D)深入思考发展----使时间成为一个永恒的问题。
在教学中，我们设计了关于珍惜时间的名言交流，比如明日之歌，像“黑发不知早学，白头悔晚学”等等。然后，在学生们的阅读声中，一个走钟出现了，它告诉我们四十分钟就要结束了。同学们，让时间匆匆的脚步永远在我们心中响起。
第六，作业
1，背自己喜欢的段落。
2.读朱自清先生的其他杂文。
七、说板书设计
2.匆忙
(朱自清)
花开了就飞走了。
再也没有珍惜时间的少年。
匆忙谈论课程草案2。谈论教材
《匆匆》是人教版小学语文第十二册第二课。本单元的主题是引导学生抓住重点句子，联系实际生活，从课文中获得生活启示。这节课的任务是引导学生感受文章的语言美，从而理解作者所表达的感情，即对时间流逝的无奈和遗憾，唤起珍惜时间的意识。
二、学习情境的分析
六年级学生有一定的知识积累、情感积累和自主学习能力，阅读理解能力比较强。
第三，谈谈教学目标
这节课需要两个课时来完成教学任务，这里我重点讲第二个课时的教学。
根据新课标中“语文教学应努力体现语文的实践性和综合性”的要求，结合学习情况，我从以下三个维度设定了这节课的教学目标。
知识与能力:理解课文的主要内容，通过多种形式的阅读联系学生的现实生活，感受文章的语言美，学习作者的表达方法。
过程和方法:积极引导学生参与阅读、讨论和交流，注重引导学生将阅读与思考、阅读与生活联系起来，借鉴作者的表达方法，注重学生良好学习习惯的培养。
情感态度和价值观:关注作者在阅读中对时间流逝的无奈和遗憾，树立珍惜时间的意识。
四、谈教学理念:
该课程的教学注重语言文字的理解、积累和运用，力求体现“以学生为主体”、“突出语言应用”的教学理念。
动词 （verb的缩写）口语教学方法和学习方法
教学方法:
俗话说:教无定法。教学方法应根据教学内容和教学对象的特点来确定。《匆匆》是一篇兼具文学性和美感的散文。作者经历深刻，语言优美，情感强烈。鉴于此，我在教学中采用阅读法、联系生活体验法和感悟法。
学习法律:
要根据课文的特点和学生的情况，注意引导学生多种形式阅读，用现实生活体验，把阅读和感悟结合起来。
第六，压力和难度
这节课的重点是在情感阅读中欣赏语言的美，积累语言；难点在于抓住关键词，理解作者的感受，理解时间的价值。
七、说教学过程。
这节课的教学结构大致可以分为几个模块:范文导读、趣味学习、积累运用、鼓励反思、拓展阅读。这里我就具体的实现过程做一个具体的说明:
(一)激情示范阅读，建立情感基调
在开始上课的时候，向学生介绍作者，告诉他们朱自清先生的散文作品朴实、优美、发人深省。然后，用生动的事例激发学生的阅读兴趣，为他们建立情感基调。
虽然作者在文中的表达有些悲伤，但整体基调还是积极向上的，所以朗读一定不能是盲目的悲伤，而应该是一种深思的心情。课前，老师要用自己的范文阅读，给全文一个情感导向。
(二)品味学习，感受语言的魅力
[总体感觉]
1，学生自由阅读课文，掌握课文主要内容。在初步感知了课文的大致内容后，要求学生默读，总结文章主题。可以提炼课文的中心词(如:匆匆忙忙，一去不复返等。)，也可以用你学过的名言警句来表达。
【阅读探究】
2.围绕中心问题重读全文，匆匆圈出句子。可以写自己的感受，培养学生不写不读的好习惯。这个环节需要给学生足够的时间在课文中“行走”。
3.学生报告和交流，重点研究几个句子和段落，品味句子的含义，欣赏句子的表达效果。比如第一段:“默默数着，八千多天从我身边溜走了；就像大海中针尖上的一滴水，我的日子滴在时间的溪流里，没有声音也没有影子。”
这句话(1)“八千多天”看似很多，但“溜”字写得又快又无声。「针尖上的水」是什么状态？可以帮助学生联系生活实际，明白它不是可以挂起来的，也不是可以把握的，从而真实地感受到作者的遗憾和焦虑的心情。
(2)然后指导学生读这一段，并读出作者的心情和他自己的感受。
(3)结合这里的语言环境和自己的感受，理解本段中的“汗”和“泪”两个词，并结合现实生活，试着用这两个词说话。
第二句:太阳有脚，它已经轻轻地、悄悄地移动了；我也茫然地跟着转动。所以——洗手的时候，日子从盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；当我沉默的时候，我从我的眼前经过。我觉得他很匆忙。我伸手去捂胳膊的时候，他又从被捂着的手旁边走过。天黑我躺在床上的时候，他越过我，从我脚边飞走了。当我睁开眼睛，再次看到太阳，这将是新的一天。我掩面叹息。但是新的一天的阴影随着一声叹息开始闪现。
(1)抓住“茫然”这个词，让学生从课文中找动词，感受作者是如何茫然度日的。
(2)列出“洗手、吃饭、默默盖被子、躺在床上叹气”等一系列琐碎动作，找出相应的动作，如“过去、过去、过去、穿越、飞翔、溜走、闪现”，然后将动作的“慢”与时间的“快”进行对比，感受时间的流逝。
(3)然后引导学生阅读这一段，感受作者细腻的文笔和情感。
第三句:“过去的日子如轻烟，被微风吹散，被楚阳蒸发。”
(1)让学生揣摩这个比喻句的作用，理解作者如何用“轻烟”“薄雾”的空灵来具体形象化“时间的匆匆”，用“吹走”“蒸走”的微妙变化来表达时间流逝的寂静，让人感到无奈和心碎。
(2)像这样运用生动修辞的句子很多，然后让学生从课文中多找几个，自主学习，体验表达效果。
这种从帮助到放手的教学方式遵循了学生的认知规律，“实践-认知-再实践”引导学生参与学习过程。
(3)安排学生抄写这些生动的句子中的一两句，积累语言。
(三)读写结合，实施累积使用
崔峦曾说:语文教学有两个漂亮的转折，其中之一是“从强调理解到强调阅读和写作”。
新课标明确提出:“语文阅读教学的特点之一是实践性强，要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。读写结合也是一种语言内容和语言形式并重的实践活动。”
在这篇课文的教学中，有许多可以用来进行阅读和写作训练的要点。这里“xxx时间，xxx日”的句型可以结合课后“练习3”使用，让学生结合实际生活模仿写作；可以结合文中的比喻来模仿句子；可以收集珍惜时间的名言。这样，既加深了学生对课文的理解，又把阅读和写作有机地结合起来，实施了语言和写作的训练。
鼓励反思，促进情感升华。
教材蕴含着丰富的人文内涵，通过引导学生正确理解和感受，是有效落实“情感、态度、价值观”教学目标的重要过程。
在这篇文章的最后，作者说:“如果不能平，为什么要白经历这一切？”问及我们的内心，我们愿意白走吗？在教学的最后，让学生谈谈自己的学习收获，学生要谈的不仅仅是知识。肯定会有很多同学反思自己的人生，获得“珍惜时间”的感觉，从而有效地达到情感和价值观的目标。
(五)链接阅读，拓展阅读空间。
崔峦同志的另一个漂亮转折是“阅读教学要从强调课内阅读转变为课内外并重”。在这节课上，我会结合课后的“阅读链接”，拓展学生的阅读空间，引导学生更多地了解文人对时间的感知，比如明日之歌，题城南村等等。
八、说作业设计
基于语言积累和应用的实施，我设计了如下作业:
1，背课文；
2.把你喜欢的句子抄下来；
3.联系现实谈时间的价值。
九。关于口语教学的思考
散文很美，但毕竟不够有趣。对于六年级的学生来说，学习兴趣可能不会太强，尤其是很多语言比较深奥耐人寻味，需要认真学习和理解。过多的解释会降低汉语的“文学”味，如果不引导你的口味，你可能看不懂。因此，如何激发学生学习散文的兴趣，是这类课文教学中难以把握的问题。
匆匆谈班稿三:谈学习方法
“教是为了不教”。教学的目的不仅仅是让学生学习，更重要的是引导学生学习。在教学过程中，我让学生充分感知语言材料，自己读课文，读感悟，渗透了“读(文)、思(题)、标(关键词)、悟(感)的学习方法。读写迁移法:阅读是吸收，写作是表达。在学生大声朗读理解作者是如何描述日子是如何匆匆而过的之后，让学生也写一写身边的日子是如何度过的。从阅读中学会写作，以写促读，以读促写。基于阅读内容的学习方法。
浅谈教学过程
一，激发兴趣引入，鼓励提问
首先，师生对话，学生在课前汇报收集的关于时间的诗词和名言，初步培养学生收集和筛选信息的能力。然后老师很自然的导入:“我们来学习一篇描写时间的文章——现代著名作家朱子的散文《匆匆》，然后鼓励学生提问:“你看到题目想知道什么？”“你想怎么解决这些问题？”教师根据学生的回答，巧妙地引导学生进入自主阅读课文的状态。
第二，第一次阅读感悟，阅读学习。
苏霍姆林斯基说:在人们的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是做一个发现者、研究者和探索者。在孩子的精神世界里，这种需求尤为强烈。所以在这一环节，我先让学生带着自己的问题去读，然后在班里交流“你通过阅读读了什么？”教师鼓励学生进行个性化解读，多角度、多层次交流阅读经验。
第三，细读探究，品味感受。
课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。应该让学生在活跃的思维和情感活动中加深理解和体验。我们应该珍惜学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节，我指导学生自主朗读，抓住关键词去品味，去发掘文章要表达的思想感情，去感受语言和文字的魅力，去受情感的影响。
1，默读课文，找出课文中描写时间匆匆来去的句子，读完，在旁边写下自己的感受。
2.交流感受:你读过什么？你对条款中的作者有什么想法和感受？
3.师生品味重点句子“默默数着，八千多天从我身边溜走了……”“那么，洗手的时候...吃饭的时候...捂脸叹气……”
4.师生交流评价
在这里，我一方面鼓励学生自主选择教学内容，同时充分发挥教师自身的主导作用。学生读自己喜欢或感受深刻的句子，有自己独特的体会，真正体现了学习的自主性。师生* * *一起研究讨论重点句子和段落，有利于解决重点难点问题，也体现了互动性。
5.模仿句子:你的日子是怎么过的，你身边的人又是怎么过的？模仿课文写几个句子。
教学既注重阅读的指导，又进行写作的训练。在这里，我从阅读中引入写作，让学生了解作者是如何描述来去匆匆的日子的，引导他们结合自己的生活，模仿这一段的写作来练习模仿写作。通过模仿写作，他们可以进一步理解时间的匆忙，并转移他们的知识。
四，情感阅读，加深情感
语文课程标准中特别强调朗读，正确、流畅、有情的要求贯穿于所有学习时期。在教学中，我注重学生的阅读指导，尤其是阅读指导的层次性。一开始，教师示范阅读，激发学生朗读的兴趣；然后让学生自主学习，找到自己喜欢的句子或者用自己喜欢的方式阅读；最后，让学生跟着音乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量叠字，语言优美，读起来轻快委婉。在优美抒情的音乐中朗读会激发学生的情感。学生在阅读中增加积累，发展语感，加深体验和感悟，再次受到情感的影响。
第五，课后延伸，拓展阅读。
抓住开头和结尾的问题，引导学生脱离课文内容进行思考。“你很聪明，告诉我，为什么我们的日子一去不复返了？”作者回答了吗？看完这篇文章你想到了什么？鼓励学生从不同角度思考，积极拓展思维。并让学生知道，要加深对课文思想内容的理解，必须从所读的文章入手，拓展联想阅读法。
此外，为了课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业:
1.读《与时间赛跑》和《长歌行》。
2.写一句关于时间的话，作为自己的纪念。
3.阅读朱自清的其他散文名篇，如《荷塘月夜》、《春天》，学会积累优美的语言。这样学生才能真正在生活中学习汉语，在生活中使用汉语！
在板书的设计上，我尽量遵循简洁、美观、实用的原则，把关键词写在黑板上，让学生更好地理解课文内容，积累优美的句子。