课堂艺术:语文课将教给学生什么
繁华之后见真相——给美美的话
语文课首先要有中国味，就是要让学生掌握理解和运用祖国语言的技能。什么是“中国人”？在汉语课程中，指的是祖国的语言。英语是口语；文是一种书面语言。语文课到底是做什么的？教会学生学习祖国的语言，掌握使用语言的本能。重点是学习动态的语言技能，而不是静态的语言知识。语文不是万能的篮子，什么都可以放进去。语文课要尽量减少非语言环节，避免汉字的流失或淡化，让学生扎扎实实地去理解、品味、积累、运用语言，让学生在扎实的语文实践中获得语感、积累语感、领悟语言规律。崔炼老师指出:“语文课程重在工具人性的统一，很难做到工具人性的统一。在语文教学中，要警惕出现偏向人文探索，忽视对语言文字的理解、琢磨、积累和运用的问题。”工具性是人性的基础，语言是其内在载体。没有语言文字的人文性，没有水就寸步难行。“如果皮肤不存在，头发就会附着在上面。”忘了给学生上语文课学习祖国语言，什么都是空的。所以语文课不能忘了语言文字这个根。
学生的语言能力可以得到发展。默读，你眼里看到的是文字，脑海里想到的是一个五彩缤纷的世界。善于默读，就是善于根据自己的生活经验，在字里行间补充自己的言语表达能力，把死语言变成活语言，而是在大脑中呈现出活的境界，仿佛作者在面对面地自言自语，这对发展言语也很有用。背诵更有利于学生的语言发展和积累。多背几篇课文中的一些名著，很多名字好、句式好、句法好的好词就能在言语中运用自如。在每一本语文课本里，都有很多这样值得一读一背的佳作。因此，在阅读教学中，教师重视引导学生阅读，注重每次阅读一次的要求。“学习阅读，一定要有耐心，认真理解，不可马虎。很多很重的东西，包在里面，看不到。今天一定很重，很重。明天，我会去另一个地方再看一遍。当你剥开皮，你会看到肉，肉，骨头和骨髓。”最后，丰富了学生的言语，发展了学生的言语能力。
抓模仿，学说话。叶老指出:“语文课本无非是个例。有了这个例子，学生应该能够举一反三，发展自己的阅读和写作能力。”教材是教学的载体，所有的小学语文教材都是文质兼美的优秀作品。它们以一定的风格组合在一起，作为学生学好语文的范例。小学生要学习一门语言，首先要学好这些范文，然后以此为榜样内化。教师要以教材语言为依据，以教材为例进行模仿和运用，引导学生学习语言。因为模仿是学习中的心理需要，是教学的必要手段，是人才发展的必要阶段。从它与创造的关系来看，没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。教师通过指导学生学习课文来寻找书写形式，阅读主体根据阅读中获得的书写形式，通过模仿课本的语言形式来表达自己的主体意识和思想感情。它是模仿和创造的统一。因为在模仿的过程中，作者必须融入自己的经历和个性，才能表达自己的主体意识和思想感情。比如句式的模仿和运用，比如《桂林山水》中对并列句、倒装句的模仿和运用；段落模仿的运用，如《伟大的友谊》中过渡段的构造方法、《富饶的西沙群岛》中总分关系的构造方法等。文字模仿的运用，如《白桦林中的呢喃》的概括和具体组合，根据《长江三日》的特点对景物的描写，都是模仿和运用。
抓住转化，激活言语。语言转换是指对课文进行动态加工，以课文的语言材料为基础，对获得的语言信息进行过滤和转换，使学生在教师的指导下，按照一定的要求对课文中的语言材料进行重新构思、组织、整合和润色，在新的语言环境中进行新的言语表达。语言转换首先应该是语言材料的转换。纯语言形式的转换是一种机械的语言训练，语言形式的转换要与语言材料的转换同步进行，使文本中的感情和文字在转换中相互协调，这一点堪比齐飞。只要我们老师找准训练点，设计出有效的训练方法，这种转换训练对提高学生的语言能力是非常明显的。如:转换文本的风格，如将古诗词转换成记叙文，将说明性文本转换成记叙文或童话故事等。、变换文字、变换文字场景、变换文字位置、变换文字顺序等。
8.把握规律，发展言论。《语文课程标准》明确指出:“语文是一门实践性很强的课程，应当注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。汉语也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“语文课程不同于其他课程(外语除外)。其他课程是基于语言学习内容，内涵不同。但是在语言学习中，需要解决的是如何用一定的语言形式来表达一定的语言内容，所以语言形式的价值就显得尤为重要。通过课文学习、课外延伸和练习，让学生在言语实践中逐步了解和掌握言语规律。我认为语文教学的最高境界是学会动态的、恰当的、恰当的表达自己感情的语言技巧，学会个体在特定语境中的语言运用和表现，学会个体在语言中对“人”与“文”结合的选择和实现，最终在真、爱、童趣、善解人意中发展学生的语言能力。
一滴水总有情意——给予深情。
苏霍姆林斯基曾说:“情感就像肥沃的土壤，知识的种子就种在这片土壤里。”“我一千次深信，没有诗意情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，是课堂的灵魂。语文教学的过程是教师、学生和文本作者之间多向情感交流的过程。没有这种情感交流，语文教学就会机械化、程序化、枯燥、呆板。90年代初，我们的语文课堂教学一度陷入传授知识、分解技能的技术泥潭。学生在过于细致的分析和静态的机械训练过程中，丧失了对母语的灵性和兴趣。事实上，从情感心理学的分析来看，文本呈现在读者面前，吸引读者的是有形的图像、画面和无形的精神和情感，而不是强有力的可操作的语言表达技巧。读者的情感带动语言的独特品味，再通过语言的独特品味进一步强化情感的体验和升华，这应该是语文教学的规律。无论是阅读文本、品味语言、积累语言还是内化表达，都要让学生充分投入情感，让学生陶醉于文本中丰富的感情，受到感染。