如何在小学语文课堂上有效提问

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是师生双向参与、主动开展教学活动的最佳方式，是维持课堂教学活动的纽带。g？卡尔汉认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生达到预期目标的基本控制手段。学生从老师的提问中学习课文的重点和难点，以及老师的启发和引导等信息。教师可以从学生的回答中获得教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度来说，学生的思维往往是从问题开始的。教师精心设计的问题对吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，启发学生的思维和想象力，开阔学生的视野，培养和提高学生的交际能力有着重要的作用。这正是新课标所要求的。一、课堂提问设计1，营造带着问题学习语文的氛围，激发学生的学习冲动。新课标要求将文体的学习置于一定的情境中，营造学习文本的氛围，让学生积极参与学习。记得我在讲卖火柴的小女孩的时候，采用了如下的导入:同学们，闭上眼睛，回忆一下节日的夜晚。我们一家人吃着热腾腾的美食，谈笑风生。随着我的渲染，同学们渐渐陷入了快乐的回忆。突然我改变了话题，但是一个小女孩在圣诞夜做什么？和我们的经历一样吗？几句话把学生带回真正的课文学习，学生迫不及待地打开书本寻找答案。2.围绕话题提问，往往能直奔主题，揭示文本的主要内容。题目是课文的眼睛，具有揭示中心、概括课文主要内容的作用。引导学生从题目入手，越挖越深，往往能起到事半功倍的作用。比如《难忘的启蒙》一文中，围绕题目可以提出什么是启蒙？谁是我们的启蒙老师？课文为我的启蒙老师写了多少东西？学生理解后，可以再问我老师留下的启示是什么？学习了难忘的启蒙之后，我们有什么想法？可以说，几个问题涵盖了本课的目标和任务。不仅操作简单，而且省时省力。像这样的文字有很多，比如:曹冲说大象，项和将军，借草船之箭，钓铁牛。3.抓住课文的重难点，找到问题设计的重点。一节课的教学目的一般是围绕课文的重点来制定的。课文的难度要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。课堂上提出的所有问题都要围绕课文的重点。难点，这就要求教师深入理解教材，熟悉学生的学习情况，特别是要找到问题设计的重点。围绕教学中的设计问题，即重点难点，先易后难，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进，要有层次的坡度。前者是后者的基础和前提，后者是前者的深化和延续。分层次设置问题，既能成功突破难点，又能有效培养学生的逻辑思维。4.课堂提问难度适中，目的性明确，吸引学生的探究兴趣。教师要根据教学内容和教学目的设计问题，目的明确，让学生通过回答掌握所学知识；不能为了提问而提问。如果没有教学内容和教学目的就提问，就会变成形式主义，不可能顺利完成教学任务。设计问题要以中等水平的学生为主，引导全体学生参与讨论。它们不能太深奥和模糊，设计问题要有思想、新颖、巧妙和有趣。这样设计的问题有助于培养学生的学习兴趣，增强思维能力。这样设计出来的问题，就像一根魔杖，吸引着学生，让他们的精神保持在兴奋状态，把无意的注意变成有意的注意。问题太难，会挫伤学生学习和思考的积极性，产生畏难情绪；问题太简单，学生想都不用想就能答出来，培养学生探究思维的目的达不到。5、设计问题要恰当。设计问题要防止浅、玄、破、繁，也要防止过于简单、深奥、琐碎、杂乱。问题设计要少而精，紧扣课文的重难点。课堂教学力求彻底，注重效率，在问题相当多的情况下取得最佳效果。在具体实践中，可以适当细化问题的精准度，力求做到一题多用。6、疑惑的终结。一节课结束时，教师可以留一些问题给学生思考，问题的设计要让学生理解课文更深层次的含义。这种提问既能巩固课堂所教内容的反馈，又能为下一节课的教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下一节课的探究性学习做准备。在一篇课文学习结束时，要给学生设计拓展题，或者设计把所学的阅读方法或写作方法运用到课外学习的题，或者设计鼓励学生课后多学的题。比如学习了《奇异植物世界》之后，你还知道哪些外来植物？将课堂教学延伸到课外活动的问题。真正实现大语言的概念。二、课堂提问的要求1，说明要明确，留有余地。老师提问后，一般会停顿一定时间，让学生思考后再回答。有些老师一问问题就让学生回答。学生没有时间思考，不可能回答好问题。停顿多长时间合适？这要看问题的难度，学生的知识准备，以及形成的学生能力结构中思维的敏捷程度。通常情况下，对于相对简单的铺垫和过渡题，或者为了考察学生对某个问题的熟练程度和反应速度，停顿时间可以短一些；对于比较关键的问题或为巩固复习而提出的问题，停顿时间可以稍长；在提出更重要的问题后，让学生思考很久再让他们回答。学生回答完问题后，有时老师可以等一段时间，让学生的答案在大家脑海中旋转，然后指定学生进行补充和评价，或者转向新的问题。2.启发思维，积极诱导教师提问，要能启发学生思维，激发学生学习兴趣，让学生全身心投入学习。千万不要把提问作为惩罚学生的手段。教师提问后，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，对学生的正确答案给予肯定和表扬，以增强学生的学习信心；对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导和启发学生做出正确的回答，绝不尖锐批评或讽刺。特别是有的老师让一些课堂纪律不好的学生答题，答不上来，或者出错，以此来维护课堂纪律。这样做会让学生产生厌恶感，拒绝回答老师的问题，降低学生的学习兴趣，挫伤学生回答问题的积极性，影响学生的学习心情和情绪。3.教师要根据教学中的重点和难点，适时提问，形式多样，引导学生开动脑筋，掌握重点知识。一般来说，教师可以在教学内容的难点部分提问，或者在教学内容的重点部分提问，或者在教学内容的易混淆部分提问；不要忽视教学内容，使学生无法理解，造成逻辑混乱，影响教学效果。教师提问时，应根据教学需要采取多种形式。可以是直接问答，也可以是递进式；可以是方向性的问题，也可以是多角度的回答，让学生有新鲜感，始终保持活跃的思维。如果是随时提问的方式，久而久之学生就会感到厌烦，影响学生多维、灵活、发散的思维，不利于学生创新思维的培养。4、要面向全体，因材施教。我们的教学是为了所有人，必须提高全民族的素质。因此，教师要面向全体学生提问，设计要始终有一定的梯度，让每个学生都有机会动脑回答问题，调动全体学生积极参与学习；不要个人提问。不能总让几个成绩好的同学答题，剥夺其他同学的学习权利。一般来说，简单的问题应该由有潜力的学生来回答，稍微难一点的问题应该由一般的学生来回答，更难的问题应该由尖子生来回答，让每一种学生都能跳起来够得着；不要对所有学生一视同仁，随时问简单的问题，或者随时问难的问题，从而影响大部分学生的学习积极性。三、课堂提问的评价教师要对学生回答的每一个问题的答案进行评价和总结。老师要对学生做出的正确答案给予及时的肯定，表扬是对学生能力的肯定，尤其是对水平差的学生。适时的表扬能让学生产生成就感，让学生更积极地参与课堂教学活动，体现课堂提问的参与性。老师的肯定也有利于加强学生对语言知识的记忆，提问本身可以鼓励和督促学生及时消化知识。但对于答案不正确或不完整的学生，教师要及时调整，给予适当的指导和帮助，达到纠正学生错误的效果。如果一味的批评和指责学生，久而久之，学生就会有一种不知所云，不敢回答的感觉。总之，教师精心设计的问题可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和求知欲，启发学生的发散思维和创新思维。教师应在课前认真准备，并在课堂上灵活运用，以达到更好的教学效果。