小学二年级语文上册第一单元集体备课与教学

这一单元的主题是“春天的发现”。一年级第二册，同学们还学习了一组以春天为主题的课文。虽然两套教材都是以春天为主题，但是我们会发现，这套教材无论是从绪论还是正文，都与高一下册的第一套教材有所不同。这套教材不仅引导学生感受春天，还鼓励他们走进春天，发现春天的特征，探索春天的奥秘。我们来对比一下这两个导语，找出它们的区别:第一单元的导语是这样写的:春天来了！让我们一起走进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。这个单元的介绍说:我发现春风温和温暖，春雨细细。等我们进入春天，关注一下，一定会发现更多。应该说，第四册《春天的发现》是在高一第二册《春天》单元学习的基础上。在教学中，要引导学生结合所学知识和学习经验进行深入学习，让学生在已有的对春天的感受的基础上，发现春天，观察春天，想象春天，甚至画春天，唱春天，说春天，写春天。

二、单元内容:

这组教材的内容包括绪论、四篇课文《寻找春天》、《古诗两首》、《芽与芽》、《鹿的玫瑰》和《中国园林1》。认识47个生词(课文38个，中国园林9个)，会写39个汉字。

三、教学建议:

1，整体把握，合理组合。这一组教材不仅聚焦一个专题，而且相互照顾。有的教学要求前面有布局，中间有铺垫，后面有展示和交流，这样才能真正成为一个互联互通的有机整体。在这整个学习过程中，对学生精神世界的影响会更加强烈和持久。比如，找了春天之后，学习伙伴说:“我们建议老师组织一次春游吧！”拍完蓓蕾，学习伙伴说:“我从课文里找了一句描写美好春光的句子，抄了下来。”这些内容的安排，其实是在为“中华园一中”的学习活动做准备。“口头交流”要求你介绍自己在春游活动中的发现，“写写”要求学生在春游活动和“口头交流”的基础上写下自己在春天的发现，“展示平台”要求你展示自己收集的描写春天的句子。因此，在教学中，要重视这种整合，体现这种整合，充分发挥整合教材的整体效应。在讲授相应课文时，要及时安排学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

2.读书时入乡随俗，读书时有感悟。课程教材研究所小学语文课程教材研发中心李云龙老师在《义务教育课程标准二年级语文教材第二册注释》一文中强调:“阅读教学首先要重视朗读的引导。通过集体阅读、小组阅读、引导阅读、男女生阅读、配乐阅读、角色阅读等多种形式，让学生在阅读实践中正确、流利地阅读文本，引导他们作为文本中的人物去感受、体验、思考，去理解作者所传达的感情，再通过自己的阅读去表达。简单的示范模仿和阅读技巧训练，在理解和传达这种感受的过程中必不可少，但更深层次的理解，需要学生在入境时，在充分的阅读实践中洋洋自得。”这一单元的几首诗都很美。比如《寻找春天》这篇文章，作者用了四个排比句，把孩子们在春天的发现拟人化地写了出来。“小草从地下探出头来。那是春天的眉毛吗？有两种野花开得早。那是春天的眼睛吗？树木吐出小芽。那是春天的音符吗？冬天解冻的小溪叮叮当当，那是春天的声音吗？”《笋芽篇》中也有许多描写春雨、春雷、春景的美句(如P8页第一段；P10正文第6页；在教学中，要引导学生多读，分层次读，带着感情读。在反复的情感阅读中，阅读和感受是交融的。就感觉而言，我们不能对二年级的孩子期望太高。我们只要求孩子在阅读中有所感悟，在阅读中能有多少感悟。每个学生的认知水平有高有低，感受的程度也有深。我们应该承认学生之间的差异，承认这种差异的存在。还要把读书和思考结合起来，重视积累和实践。课文第一课提出了课后背诵的要求，第三课提出了积累句子的具体要求。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择既有文学素养又有审美素养的优秀读物，为学生提供交流课外阅读感受和成果的机会。

清新的空气，享受春风的微风，看看春天的颜色，详细地听春天的旋律，在这样的大自然中学习“春天的发现”这组课文，学生会有更多的体验和更深的感受。

四、教学实例:

在主题整合思想的指导下，我们可以重新组合这一组和中国园林的四个文本:

1，整体观感。利用媒体播报春天的美景引出导语:我发现春风温柔而温暖，春雨细细。等我们进入春天，关注一下，一定会发现更多。然后在对话中，我会说说我对春天已有的认识，回忆一下我所学过的描写春天的词、诗、文章。然后我说:“这个春天你想做什么，想学什么？”问题把学习目标的确定抛给了学生自己。同学们经过热烈的讨论，得出了这样的结论:“来一次春游，学习一些描写春天的文学作品，画一幅春天的画，唱一首春天的歌，举行一次春天的诗歌朗诵会。”等内容。在学生讨论的基础上，我适时引导学生通读本组四篇课文和第一语言园。

2.重组教材。整体感知后，可以根据自己的学习内容，与学生一起重新整理本单元的学习内容，设计单元“春天的发现”的学习过程:(1)学习课文1和3，组织学生“找”春天，“说”春天，“写”春天。“寻春”包括在大自然中寻找春天的痕迹(春游)和“宽带网”中要求的在网上寻找春天的花。“说”春天是《中国园林一》中的口语交际内容，让学生在学完课文、参加春游后，告诉你他们在春天里发现了什么。春天的“写作”是这本教材安排的第一次正式的写作练习。低年级写作重在激发学生的写作兴趣。从说到写，要有一个过渡过程，让学生先讨论怎么写，理清写作的顺序。写完之后，一定有一个交流的过程。如果学生能在交流中逐渐培养自我修正的意识和习惯，那就更好了。最终作文可以在展示平台展示，阅读对象可以从师生扩大到家长。(2)学习古诗词，举办诗歌朗诵会。在学习古诗词之前，安排学生收集古诗词、儿歌、散文等。描述春天。学完古诗词，学生可以背古诗词或唱春歌。(3)学习课文4，参加植树活动，展示收获。学习课文《鹿的玫瑰》，结合植树节种植花草树木，装点校园和自己居住的小区，通过“展示平台”向同学展示自己书写的春天、描绘的春天、摘录的春天单词、句子和文章。(D)在《中华园一》中学习“我的发现”和“日积月累”。

3.一些经历。在此，我就谈谈《鹿蔷薇》一课中的教学期待。

这是一个能让学生思考和感受的童话。故事表面看，小鹿种下玫瑰后，由憧憬变为失望，由遗憾变为快乐，对巧合表现出兴趣。故事深处有一种“我能给别人带来快乐，我也快乐”的人文思想，就像《中国园林二》后面的一句话:“送人玫瑰，手有余香”。教学时，这句话可以适时出现，让学生用心去读。

文字中蕴含着浓厚的人文气息，但高二的学生还很难理解和感受到，快乐也是在为他人创造幸福生活的过程中的快乐。虽然有点难，但是通过努力还是可以做到的。在这里，“情感体验”起到了很好的桥梁作用。

在教学中，首先要引导学生流畅、正确地阅读课文。“花骨朵朵”是单词理解的难点。最好是借助实物让学生直观感知——盛开的玫瑰和花朵——骨朵玫瑰。“一瘸一拐”是发音的难点，要注意发音正确。

在流畅正确的朗读课文的基础上，让学生找出陆师兄说过的两句话。同学们看完自然有疑惑:为什么鹿哥一开始说玫瑰是白种的，后来又说没有白种？“带着疑问，会有进一步阅读文本的欲望。在这里，理解“白白种植”的含义是一个关键点。理解课文内容后，学生可以进一步联系生活经验加深理解。比如新洗好的衣服又掉在地上，这叫“白洗”。学生可以说很多话像:白写了，白跑了……这时候学生就可以体会到:每当你白做一件事的时候，你心里是怎么想的？有了这次迁徙，同学们自然能理解小鹿的遗憾，自己种玫瑰那么辛苦，没看到。有了这样的经验基础，自然要去读鲁哥说的。

随着理解的加深，体验也加深。甚至让学生融入角色。读黄鹂词时，让学生做黄鹂，说一说为什么看到玫瑰就想唱歌，通过朗读来体验和传递黄鹂的快乐；在朗读微风的话语时，让学生想象微风一路上会遇到哪些朋友，然后创设对话场景，通过朗读来体验和传递微风的快乐。在这个经历的基础上，展开想象:还有谁见过玫瑰，他们会说什么？给学生搭建了平台之后，学生的思维就会自由的展开翅膀。他们会说:一只小蜜蜂飞过，他说，小鹿，我采了玫瑰花的蜜，好甜。喝的时候差点晕过去。学生通过深入体验，感受玫瑰带给他人的快乐，自然明白“玫瑰不是白种”的道理。从而理解“赠人玫瑰，手有余香”的真谛。

课后有“演戏”的要求，自然要在充分体验的基础上表演角色。

这节课要写的生词多达12个，可以在课文教学中随机阅读，避免写作过程中的单调和时间过长。比如，学生读完全文，在理解故事中出现的人物后，可以及时指导“哥哥、哥哥、骨头”三个单字的写作。再如学生理解黄鹂、清风、小鹿的对话后，可以随机指导“渐、谢、微”三个左、中、右结构的写法。“抽、转、灌、尾、静、卧”结构的六个左右字的写作可以集中在课下文学之后，便于学生掌握写作规律。

4.整体观感。学习完这套教材后，组织学生整体复习交流，通过师生互评或学生自评来回顾自己的学习得失，组织课外拓展。教案《人教版小学二年级语文上册集体备课教案》来自网络！/焦安/宇文嘉2/85221.html