如何利用语文名师的经典课进行教学？

——著名特级教师王崧舟的诗意语言。

徐光华

本文介绍了著名的语文特级教师、诗歌语言的创始人王崧舟。他的诗性语言内容主要包括三个部分:专业成长经历、诗性语言解读、经典课赏析。目的是把教师引向名师，研究名师，研究名师，最终超越名师，使自己成为名师。

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词学、语文名师；核心概念；经典课；诗意的汉语

职业成长经历和人生境界值得从以下几个方面总结和借鉴:

(一)抓住机遇，不拘泥于跋涉

王崧舟曾以“震憾与坚韧的统一，安身于中国人的家园”为主题，对自己的职业成长作过叙事性的研究，并引用鲁迅先生的话“欲从华盖中得，不敢翻身而遇；描述自己的职业追求，王老师在这里想表达的是:在追求职业成长和人生境界的征途中，你不仅要抓住大好机遇，还要奋起，不断跋涉向前，因为运气不好，最后就看你怎么转了。所谓“人生由心造，运气由环境生”就是我的意思。

王老师以五年为周期，将自己的专业成长分为四个阶段:

第一阶段是“崭露头角”的五年:19岁成为绍兴后起之秀，20岁成为上虞实验小学教学主任，23岁成为上虞百工小学副校长。王先生认为自己少年时期成功的主要因素是机遇，因为十年“文革”耽误了几代人，刚好是84、85、86届师范毕业生。

第二阶段是“孤独潜水”的五年:王老师认为这五年是他职业成长中最压抑最孤独的一段时间。他打开自己的档案，发现自己除了教书、读书、科研、帮助其他老师，没有拿过任何奖，没有上过任何公开课，没有获得过任何荣誉，所有宣传的机会都给了别人，但他认为自己在这五年里也在成长发展；生长发育的主导因素是兴趣，主要方法是读书和听课。他读什么书？他说，无论是宗教、哲学、文学、美学，甚至是“旧三论、新三论”的书籍、传记等。，只要你觉得，有兴趣，都可以去读，因为“读诗如饮酒，读散文如饮茶，读小说如享美食，读历史如听沧桑，读哲学如看一双深邃的眼睛，炽燃怒火。也是在这个阶段，他开始对当时的课堂进行微观研究，如研究介绍、指导、表达、训练、下课等，这些研究成果发表在《浙江教育》上。

国王

老师曾经说过，由于这五年的潜水，我肚子里装了将近100本书，上了1000节课。平静之下，生命的能量在不断膨胀，这就导致了“一鸣惊人”和“独一无二”

第三阶段是“一鸣惊人”的五年:这一阶段，王先生首次以个人名义举办“语文教学艺术展览周”；成为全省最年轻的小学语文老师，还上了《中国教育报》；他讲授的《万里长城》一课一炮而红，名声远播。王老师在总结这段成长经历时表示，机遇和才华并存。人才从哪里来？从不断的学习实践中，他举了这个例子:为了教好《万里长城》这一课，修改了12次；他总是在和自己较劲，喜欢和自己过不去，所以才气汩汩，语文教学也在不断超越━ ━从万里长城到威尼斯船，从鸬鹚到邱我的战友，从荷花到草船借箭，又从

第四阶段是“创校”五年:王老师说，在这个阶段，机遇不再起任何作用；这个成长阶段的主导因素是“使命”。为什么他对中国教育有强烈的使命感？我们从他那里发出“在无尽的生命之轮中，我为中国人而来！”是语文滋养了我的粗糙感，是语文释放了我稚嫩的幻想，是语文点燃了我喷涌的激情，是语文唤醒了我沉醉的智慧。我平庸的生活因为汉语而精彩。在他的感言中，不难发现他对中国教育有着强烈的使命感，有来自外界的期望、常识和诉求，更有来自内心的热情、野心和情怀，正是因为他对理想和自我实现的强烈追求。⒔苍蒙猿熬？朗·⒑⒋⒋⒋？⒖?你怎么了？[13]怎么了？你在开玩笑吗？钩晒？你怎么了？你想要什么?维保？谌∮锝锝？

在促进职业成长和追求人生境界上，王老师是这样的。他不仅牢牢把握每一次千载难逢的机会，还坚持脚踏实地、独立跋涉，在独立跋涉中一步步向“人生境界”的追求迈进。在“修炼语文教育内功”方面确实值得我们总结和借鉴:第一招叫“记录还原法”，就是收集名师代表性的课堂记录。然后将实际记录还原到教学设计中，再将教学设计还原到教学理念中，从而培养自己在课堂教学中的“苦练”(即思想“得天”，技术“得地”)；第二招叫“情境填空法”，就是抓住一些教学细节，加上自己的教学思路，对照大师们的教学处理，培养你的教学机智、多面性和智慧，因为“课堂是教学具体性和教学抽象性、教学经验和教学思想、教学细节和教学范式的统一”；第三招叫“切片”，通过研究听课、导入、提问、范文阅读、导读、训练、下课、拓展等细节，提高艺术水平；第四招叫“课感积累法”，是指教师对教学场景的一种直觉，对瞬间的一种把握，以及敏锐的、意想不到的控制。课感包括节奏感、情感感、层次感、风格感等。第五招叫“案例赏析法”，就是学会看清案例背后的文字，理解作者写案例的价值取向，从而从案例中学到实质性的东西；第六招叫“文本细读”，是指教师要游走于语言之路，在语言中“冒生命危险”，沉入文字，逐字逐句，甚至不放过任何一个标点符号，这是培养文本解读能力的重要方法；第七招叫“主题研究法”，即围绕一个主题，想尽一切办法搜集各种资料，认真分析整理，会使自己的精力(内功)在追求“人生境界”中上升:王老师认为，学习有境界，对待事业、等同人生也有不同的境界:第一种境界叫“功利境界”(赚钱)。第三种境界叫“科学境界”(知识)，第四种境界叫“生活境界”(享受)。他认为当你达到这种境界，你上课就是一种享受:上课的享受是什么？是完全开放的，是完全进入的，让你的精神生活永远活在每一个瞬间，永远去体会每一个瞬间对你的意义和价值，王老师追求的是第四种境界，所以他“有一种境界是自成一体的。”

(2)追求个性，形成风格。著名国家特级教师、浙江省小语种协会会长沈老师在认真阅读了不同时期的经典语文教学实例后，总结出一条连续的诗化语文教学谱系(即:一、读图——教学理念的超越；二、让学生自己提问——教学模式的超越；三、情与情的共鸣——教学艺术的超越性；四、反教案——教学习惯的超越；第五，属于评弹——教风的超越。他认为贯穿这个教学谱系的是一种精神，一种境界，也就是他无尽的超越。他认为王崧舟既是一个超越者，也是一个被超越者；王崧舟超越了王崧舟，他在超越中死去，又在超越中重生；也就是在这种不断的超越中，表现出另一种风格，独特的个性和哲学风格。

王崧舟自己也曾说过，“西湖十景”，我爱“曲园风荷”的精美格局，“柳浪闻莺”的和谐韵味，“双峰插云”的大气境界，“雷峰夕照”的开放胸怀；20多年的语文教学实践，博学、审问、缜密的思考、明辨和持之以恒，逐渐磨练出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格，具体表现为:

1.构建语文课堂“风物”般的“精致格局”

王认为，一门好的课，如一幅国画，总是讲究整体布局与风格、起课与结课、板块与细节、承接、转化、文与扩，力求精致独特。

案例剪辑《万里长城》，他以题词引入教学，以题词结束教学，首尾呼应，结构精巧，将一座横贯东西的人造长城，改造成一座融古今于一体的刚毅人文长城。

在开始上课的时候，

王老师热情地朗读了世界各国元首给长城的题词:

老师:参观完长城，伊丽莎白女王留下了这样的题词:“我去过世界上很多地方，中国万里长城最美！”

西班牙首相阿斯纳尔参观完长城后留下了这样的题词:“我深深地敬佩长城，它凝聚了中国的千年文明、智慧和力量。”美国总统比尔·克林顿参观长城后留下了这样的题词:“长城是一个奇迹，一个伟大民族创造的伟大奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有什么感受？

生:我觉得很自豪。我们的长城很伟大！

生:真想马上去长城。

生:我很激动，因为有这么多国家领导人称赞我们的长城。

生:我很自豪我来自中国！

在下课的时候，

国王

老师鼓励学生为长城题词:

同学们，面对巍峨的万里长城，你们最想说什么？请写下你的话，也就是你为长城的题词(学生写题词，全班交换题词)

生:长城是一个奇迹，一个伟大民族以伟大的气魄、悠久的历史、庞大的工程、艰难的施工创造的伟大奇迹！题词:肖恩。

老师:比克林顿还多(笑声)

生:我爱我们伟大的长城，我更爱我们伟大的中国！题词:陆平凡

老师:感情真挚，表达简洁！

生:我爱长城！我爱中国！题词:王晓梦。

生:长城是我的骄傲，是我们的骄傲，是我们中华民族的骄傲。正如克林顿总统所说，“长城是一个奇迹，一个伟大国家创造的伟大奇迹。”题词:李维东(掌声)

老师:从我到我们再到中华民族，一气呵成的激情彭湃，太棒了！生:刚毅庄严的万里长城，是我国劳动人民汗水和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是中国人而自豪。题词:任勤奋。

老师:发自内心的！

生:万里长城下的一砖一瓦一土一石，都蕴含和渗透着古代劳动人民的汗水和智慧。题词:詹诚。

老师:“暗示”和“渗透”是两个很优雅的词，用得真好！

生:我爱长城，我爱中国，我为自己是一个中国人而无比自豪。题词:金宏。

老师:大声读出无比自豪的感觉(再读一遍)

生:万里长城不是石砖建造的，而是坚强、刚毅、庄严的万里长城，是成千上万条生命和成千上万滴血汗筑成的。题词是:芳益民(掌声)。

老师:说得好！两千多年的风风雨雨，电闪雷鸣早已证明了这一点。

生:万里长城，你是我们人民的骄傲！你代表了中国不屈不挠的精神！你象征着一条腾飞的中国龙！题词:谭颖(掌声)

老师:龙起飞了！龙会在你的欢呼中飞得更高更远！

2.在语文课堂上营造“六郎文英”般的“和谐情调”。

国王

老师认为一堂好课，就像一首交响乐，总是注重旋律、节奏、配器、音响的和谐。中国文化强调“和”。我想我的课堂也应该致力于师生之间、人与文之间、情与理之间、导与释之间、思与悟之间、知与行之间的和谐。

在案例片段《小桑迪》中，王老师紧扣文章中“他不是那种人”的结论，带领学生同情作者的同情，感动作者的感动，悲痛作者的悲伤，崇敬作者的崇敬，使人、文学、阶级和谐交融。

老师:(出示句子:“当我想到孩子真诚的脸和他信任的表情时，我断定他不是那种人”)同学们，在读这句话时，你们最想强调哪个词？请大家自由阅读，体验一下(学生可以自由阅读)

生:我最想强调“诚”字。我认为小桑迪是一个非常诚实的男孩。他可以不顾自己的死活，把零钱还给大叔。(学生动情地读了这句话，读的时候强调了“真诚”。)

生:我最想强调的是“信任”。我觉得小桑迪是用她的死告诉人们，他是一个值得信任的人(学生带着感情读了这句话，读的时候强调了“信任”)。

生:我觉得“总结”这个词一定是在强调非常积极。事实证明，小桑迪真的不是那种人。他是那么的诚实守信(学生带着感情读了这句话，读的时候强调了“断定”)。

生:我想强调的是“不是那种人”。桑迪死前说的话足以证明他不是那种人！(学生动情地读这句话，读的时候强调“不是那种人”)

老师:我断定他不是那种人！请问你确定小桑迪不是什么样的人？

生:我断定他不是那种忘利忘义的人:我断定他不是那种骗钱的人。

生:我断定他不是那种食言的人。

生:我断定他不是那种缺志气的人。

生:我断定他不是那种食言的人。

生:我断定他不是那种贪图小利的人。

生:我断定他不是那种贪婪无耻的人。

老师:是的，小桑迪绝不是那种忘利忘义的人。从来不是那种骗钱的人；绝不是那种不守信用的人；从来不是那种缺志气的人；绝不是那种食言的人；从来不是那种贪图小利的人；绝不是那种贪婪无耻的人。

这样的孩子可爱吗？(生:可爱)

这样的孩子值得尊敬吗？(生:可敬)

这样的孩子我们会忘记吗？(学生:没有)

绝不！

3.追求语文课“云中两峰”般的“境境”。

国王

老师认为，一堂好课，如一盘围棋，最讲究“气”字，活则生，不活则死；大气是精神的，小气的，但大气是坦荡的，宽容的，豪迈的，神韵的，气势的，气象的，格调的，魅力的。氛围类永远是平衡的，自由的，高超的，完整的。

案例片段教学“邱，我的战友”一课，王老师立足于“不动”，落笔，勾勒整体，以学导学，以学导学，全方位、多角度引领学生？你怎么了？

老师:同学们，你们是从哪里读到“不动”的？

生:我读的是《卧姿时一定要保持不动，咳嗽或翘腿时敌人可能会发现我们》。这里的“保持不动”指的是士兵在身体上限制自己移动的想法。

老师:你从字面上理解“不动”的意思。其实不动是有具体原因的。请再读一遍，看看是什么原因。

学生:(大声朗读课文)太阳逐渐爬上山(老师插话:一个原因是白天更容易被敌人发现)。发现前方60多米就是敌人的前沿阵地，不仅能看到铁丝网和胸墙，还能看到掩体和掩体，甚至能听到敌人的说话声(老师插话:另一个原因是更容易被敌人发现)。当然更容易找到我们(老师)

老师:准确的阅读说明你已经从原因的角度完全理解了“不动”。但是，你不仅要明白不动的原因，还要用心去感受军人的不动。当你读到这段文字时，你有什么感受？读出你的感受(带着感情读这篇文章)

老师:听完他的朗读，你感受到了什么样的氛围？生:潜在的形势非常紧张。

师:谁能通过自己的阅读让大家再次感受到潜在氛围的紧张？(带着感情读完这段话)

老师:现在，我们都是潜伏部队的成员。前方60多米是敌人的前沿阵地。多近啊！稍有风吹草动，就会被敌人发现，后果不堪设想！来，我们一起读这段话，一起感受潜伏气氛的紧张和严峻(同学们动情地读了这段话)

老师:你还在哪里看过《不动》？

生:我从这段话里体会到了“我没有动”(读课文)“为了全班，为了整个潜伏部队，为了这场战斗的胜利，邱像一个千斤巨石一样一动不动地躺在火场里，大火在他身上烧了半个多小时，才逐渐熄灭了这个伟大的战士，直到他最后一口气也没有动一寸。我没有发出一声呻吟。我抓住了“动”和“呻吟”这两个词，明白了动是轻轻的动，呻吟是痛苦发出的声音。此时，邱被熊熊大火烧了半个多小时，一动也不能动，连一声呻吟也没有发出。我想这是“不动”。"

老师:我有很好的体验。你是从结果的角度看这段话的。如果你仔细阅读，你会发现，里面的每一句、每一个字、甚至每一个标点，都描绘了邱被火焚烧时纹丝不动的光辉形象。你认为读这段文字需要特别强调什么，才能更好地体现秋的光辉形象(学生在练习自由阅读后带着感情读这篇文字)

老师:我读的是英雄的钢铁意志。为什么把《千斤之石》看得那么认真？

生:我觉得用“千斤巨石”这个词来形容邱的形象。

老师:谁再读一遍这篇文章？(学生带着感情读这篇课文)

老师:你的朗读蕴含着对英雄无限崇敬的感情，令人感动！《一寸》和《一声呻吟》，为什么这两个地方读的那么慢那么轻？

生:我觉得火烧的痛苦是巨大的，但是邱一直憋到死，所以我觉得这个地方不能读得太大声，也不能读得太快。

老师:还有谁想通过自己的阅读来表达对英雄的感情？(学生带着感情读这篇课文)

老师:声音虽然平淡，但老师能感觉到你对主人公的感情是很真挚的，尤其是这句话——火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。读起来特别感动！“半个多小时”被拉长了，你的阅读量特别大，让我们都觉得这半个小时对于承受了巨大痛苦的邱来说真的太长了！让我们怀着对英雄的无限敬意一起读完这段文字(学生带着感情读完这篇文字)

老师:是的，这就是我们的英雄，一个有着钢铁般意志的英雄，一个永远活在烈火中的英雄。有没有同学可以从后果的角度来看？换句话说，如果你做不到，会发生什么？

生:我从这句话中得知:“但是，这样一来，我们就会被山头上的敌人发现，我们整个班和我们后面的整个潜伏部队都会损失惨重，这一次的作战计划就全部失败了。”如果邱不行动，他将被敌人发现，敌人将攻击我们，我军将遭受重大损失。

老师:就是这个原因。如果我们不能保持不动，这个作战计划能完成吗？

生:(齐答)没有。

老师:如果这个作战计划不能完成，391高地的尖牙还能拔掉吗？

生:(齐答)没有。

老师:如果391高地的尖牙拔不出来，整个战线还能南移吗？生:(齐答)没有。

老师:如果整个战线不能南移，抗美援朝还能打大胜仗吗？

生:(齐答)没有。

老师:如果你是邱，当你意识到你的一举一动都可能带来如此严重的后果时？你知道怎么安慰我吗？

老师:这次你愿意丢掉所有的作战计划吗？当然不是！这就是为什么你读得这么多。

师:邱，在自我牺牲和整个潜伏部队的重大损失之间，你怎么选择？

生:我选择牺牲自己。

老师:因为你已经意识到问题的严重后果了吧？(学生带着感情读这篇课文)

老师:从你的阅读中，我仿佛看到了一个坚强的战士同学，他宁愿用自己的痛苦和牺牲来换取战友的安全，赢得战斗。这是一种显著的不动，这是一种艰巨的不动，这是一种惊天动地、轰轰烈烈的不动。

4.打造语文课“雷锋落日”般的“开放心态”。

王老师认为，一堂好课，像一片浩瀚的大海，要像大海一样开放，对学科、对生活、对心灵、对经典、对时代、对未来开放；语文课要像大海一样包容，包括思想的质疑，学习的失误，对话的异议，情感的出轨，成长中的一切叛逆和迷茫。

王老师用案例片段讲授“只有一个地球”这一课，鼓励学生大胆质疑，积极解疑，虚心包容，启发他们的问题和想法，既尊重学生的真实学习情况，又不忘教师的引导责任。

老师:因为时间有限，我们把问题的数量限制在六个。谁有问题？

生:为什么地球可爱又容易破碎？地球这么强，怎么会“破”呢？

老师:好问题。答案100%在书里(板书:破？)

生:人类无尽的毁灭之后，地球还能活多久？

老师:(板书:地球活多久？这是一个很大的问题，很有研究价值。这个问题和第一个问题密切相关。

生:地球的矿产资源是怎么形成的？

老师:很遗憾，书上有一个挺好的问题没有答案。课后我们一起学习，好吗？(板书:矿产资源的形成？)

生:为什么说地球是人类的母亲？老师:(板书:地球母亲？)上节课我们还在讨论这个问题。可能这位同学认为研究不够深入，需要进一步研究！

生:那些人为什么要破坏地球？地球属于我们所有人。

老师:(为什么？)多么正义的“为什么”！多么义愤填膺的一个“为什么”，最后一次提问的机会。

生:应该如何精心保护地球，保护人类的母亲？

老师:(板书:小心保护？)很棒的问题！一个我们最关心的问题！一个紧迫的问题这个问题实际上已经包括了前面所有的问题。他在鼓励学生大胆质疑的同时，也引导学生主动解惑:

生:我研究“地球母亲”的问题，是因为人类生活所需的各种资源都是地球提供的，是地球养育了人类。

生:我觉得地球从来不向人类索取什么，就像母亲对待自己的孩子一样。

生:我们的生命是地球赋予的，所以地球是我们的母亲。

老师:如果让你用一个词来形容地球母亲，你会用哪个词？

健康:慷慨的母亲

生:温柔的母亲

生:和蔼可亲的母亲。

健康:一位美丽而出色的母亲

健康:无私的母亲

健康:伟大的母亲

老师:但是无知贪婪的人是如何对待这样无私伟大的母亲的呢？请闭上眼睛，听老师书上的一段话。随着老师的讲述，你的眼前似乎出现了怎样的画面？(教师阅读:《人类生活所需的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来可以在很长一段时间内不断再生，贡献给人类。但由于人类随意破坏自然资源，肆意滥用化学品，不仅无法再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重威胁”)

生:我好像看到有人用斧子砍树，一棵又一棵大树被砍倒了。

老师:很快，原来茂密的森林就只剩下一片一片了。

生:剩树桩了。

老师:于是大风来了，暴雨来了。你看到了什么？生:暴雨汇成滚滚洪水。

老师:桥汇成滚滚洪水的时候是怎么回事？

生:桥被冲走了。

老师:庄稼怎么了？

生:被淹了。

老师:人们住的房子呢？

生:崩溃了。

老师:所以你看到了另一个愁眉苦脸的普通人。

生:房子都塌了。他们祈祷强风不要吹走他们。洪水已经流向人类的家园，人们在乞求母亲的怜悯。

老师:一张很差的图！一幅悲伤的画面！你看到的是什么样的画面？

生:我好像看到有些人拿着尖刀很凶？机械卦突然请教钱┬”

生:我好像看到一场沙尘暴袭击了我们美丽的城市。

生:我好像看到河里漂浮着垃圾，臭气熏天。

老师:(播放课件，展示相关资料)同学们，不仅仅是这些，在我们美丽的地球母亲身上━ ━(老师动情地朗读)

地球上每天有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因为空气污染而死亡。

每天有65，438+0，500吨氟利昂排放到大气中，严重破坏了保护地球的臭氧层。

每天，地球上至少有1500人死于因饮用不干净的水而导致的疾病，其中大部分是儿童。

地球上每天有12000桶石油泄漏到海洋中。

每天，地球上有超过160平方公里的土地变得贫瘠。

每天都有

55，000公顷

一些森林被大火和伐木毁坏了。每天都有800万吨水土在地球上悄然流失。

同学们，这是贪婪无知的人对地球母亲犯下的滔天罪行！想想这些，怎么能不义愤填膺，怎么能不为她发声？

学生:(一起读课文最后一段)“只有一个地球。如果它被摧毁了，我们就无处可去了。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们就很难从其他地方得到补充。我们应该精心保护地球，保护它的生态环境，让它对我们的后代更好！”

这表明，

王老师的课堂教学风格是夯实基础，扬长避短，兼容并包，融会贯通，逐步形成的。20多年来，他虔诚地模仿于永正先生的质朴、质朴，研究智宇恒先生的大气、洒脱，刻意追求金佳妍先生的奇涨、壮阔，仔细琢磨贾志敏先生的严谨、机敏。但最终，他意识到了自己的教学本质和真实性——全班最高。类即人，人即类，即“人类合一”的状态。王老师说，课是没有止境的，我想我对教学艺术的追求也是没有止境的，正是这种永无止境、不懈追求、不断创新的精神，让王崧舟走上了职业成长和人生境界的巅峰。