关于小学语文作业批改的思考
一般的阅卷方式是将学生作业的完整学习过程和老师的评价分离开来，从而形成学生做作业，老师批作业，学生完全依赖老师评价作业质量的被动局面。“全收全改”是长期以来大多数教师采用的方法。教师通过整批、全改，了解学生对所给新知识的掌握情况，认识自己，为后面的课做准备。收到老师批改过的作业本，学生有一种踏实感，觉得这个作业得到了老师的认可。而“全收全改”占用了老师大量的业余时间，工作量大，老师备课和课后辅导的时间势必会减少。而且老师很难做到细批细改，只有学生。很难理解错误的原因。导致学生缺乏自我评价作业质量的责任感和自己评价作业的能力。随着教学改革的深入，作业批改中暴露出的矛盾日益突出，作业批改中存在的问题已经成为培养学生能力特别是创造力的障碍。
一，作业批改的思路
(一)有利于提高课堂教学效率。
作业批改主要在课堂上。通常的做法是课后收回学生的作业，课后批改。这样，学生在做作业时往往不能及时得到反馈，还得隔一天从老师批下来的作业中获取信息。俗话说“趁热打铁”，教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果要比隔天反馈的效果好得多。在这里，作业在课堂上处理，不会拖到课堂上，老师批改的负担减轻了。
(二)有利于提高学生的自我评价能力。
改进作业批改要着眼于学生的能力，尤其是自我评价能力的提高。随着学生自我评价能力的提高，作业中的错误会逐渐减少，学生过重的负担也会相应减轻。
(三)有利于促进学生的自我反思。
作业批改要建立在学生自批自改的基础上。从心理学的角度来看，学生对作业的自我认可是一种反思性的思维活动，它迫使学生认真回顾和检查自己的思维过程。通过自我反思，学生可以在大脑中建立正确思维方法的清晰印象，从而更好地导向未来的学习活动，这是教师批改作业时无法达到的教育效果。学生自批作业绝不是放任自流，他们可以自由处置自己的作业。首先他们需要训练一段时间，然后在老师的指导下完成自批。老师还是要一个一个的复习，对学生的作业质量和自批情况进行评价。
二、批改作业的方式
改进小学语文作业批改，要让学生自批，多种批改方式与新的作业批改方式相结合。通过有意识的训练，可以取得可喜的效果，主要采用以下方法；
(一)在教师的指导下，学生自主批作业。
一般要在老师的指导下在课堂上完成。培训一开始就要讲解方法，纠正重点。比如正确答案一开始可以由老师宣布，后来逐渐改为由学生自己决定。这种批改方式最适合课堂作业和练习课，省时有效。
(2)学生之间的相互批改。
学生之间的相互批改可以在同桌或者前后座之间互换，让学生批改作业，这里面包含了一种信任感。学生非常重视这种信任。实践证明，大多数学生对这种方法极感兴趣，批改得很认真，唯恐有疏漏。有时批改中出现问题，学生大胆提出全班一起讨论学习，明辨是非，避免了以前“知错就改”的现象。这对培养学生的责任感和评价能力大有裨益。学生在交换通过的作业后，可以再次仔细检查作业的错误，再次起到了深化学生思维、培养学生能力的作用。
(三)及时运用语言评价。
对于批改语文作业，我们大多数人习惯用“√”或者“χ”来判断对错。学生的思维过程、习惯、能力、素质等方面无法体现，但这些东西恰恰是小学生学习潜力所在。评价结果往往是片面的，影响师生之间的思想情感交流。评语是批改作业的一种方式，有助于学生更清楚地了解作业的优缺点。引入批改语文作业，指出不足，肯定成绩，激发学生学习兴趣，如“思维新颖”、“你让老师骄傲”、“再努力一点，你能行”等...这种充满感情的评语，让学生感受到了老师对他的关怀和对自己的信心。
第三，执行任务
改进语文作业的批改，必然会与传统观念发生冲突，遇到一些新的问题，比如:“作业改进后什么时候批改？”是新课前还是课后？“把批改作业放到课堂上，必然导致课堂结构的变化。其他教学环节怎么安排？实行自批为主的批改方式后，作业如何周转？如何管理作业？这些问题需要我们去研究。学生使用课堂作业和作业的传统本土做法，存在两种不同的学习态度和两种不同的学习效果。实施作业与课堂作业本相结合的“一本练习本”，采用适当的批改方法，及时评价作业的效果，调整课堂教学，会取得满意的教学效果。
(1)实行“一个作业本”的方法，养成良好的工作习惯。
学生的课内外作业都要求写在练习本上，作业的书写以笔记的形式，即每个单元、每节课、作业时间都统一标注。在课堂作业的练习序号后面写上符号“K”；作业笔记符号“J”例如第一单元K9，12，P152②第三单元J111，P60②。练习本的最后两页是老师和家长的双向信息反馈。老师和家长可以互通信息，掌握学生的学习情况，把学生的作业放在一个作业本上，统一要求:态度认真、字迹工整、格式规范、按时完成、及时批改、完整等。详细规定了作业修改的位置格式，培养良好的作业书写习惯。
(2)及时检查和评价学生作业的效果，调整课堂教学。
用作业本不是一起批改学生的课堂和作业，而是基于及时反馈的理论。教师应及时检查和评价学生作业的效果，提供纠正信息，同时得到反馈信息，以控制和调整教学活动。由于时间限制，老师无法在新课时前逐一批改学生的作业。著名教育家苏·霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道:“只看那一摞摞待批的作业本，没有一个教师不为之心寒的。这并不是因为它需要许多小时的劳动，而是令人讨厌的是，这种劳动是如此的无聊和没有创造性。”关于学生作业的批改，他也精辟地指出:“永远不要把打分作为检查知识的唯一目的。”在实践中，学生可以通过自我批评、相互批评和语言评价来检查和评价自己，以提高自我识别和自我评价的能力，实现“反思、拓展和强化知识”具体做法:每节课前，可以安排三到五分钟的时间进行作业批改，老师会进行提示性的简要说明，让学生在限定的时间内互相认可或赞同。教师在检查中对中下等学生进行个别指导。
(3)激发学习动力，提高作业质量。
实践证明，情绪可以直接转化一个人的内在动机，对学生的期望可以转化为学生的学习信心。作业要注意关心学生的作业情绪、习惯和方法，培养学生坚强的意志。学生作业成绩不好，就不会不及格。而是会弥补不足，理解后再练习，做对了再打分，有助于调动学生(尤其是差生)的积极性。此外，还可以进行一系列的竞赛，定期进行评价，给予表扬和奖励，如“十大好作业”、“十佳作业写作”等，不仅有助于培养学生良好的品质和学习习惯，还可以让学生变苦为乐，变难为易，变死为活。
改进作业批改可以帮助“希望生”打好基础，提高一般生，让尖子生优化知识结构，充分发挥他们学习的主动性和创造性。所以，值得每一位老师大胆尝试。