小学生如何自主学习，课后互助？

论自学和能力的培养传统教学片面强调教师的教，注重教“懂”和“学”，把学生当作接受知识的容器，采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。这样的课堂教学往往不能给全体学生创造主动学习的机会，不利于学生主体意识和学习能力的形成。“自主学习、自我发展”的课堂教学模式正好弥补了其不足。它通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情。通过提出有价值的问题(主要是学生的问题)，启发学生独立思考和理解新知识；通过指导各种训练，鼓励学生动起来。一、“自主学习、自主发展”课堂教学模式的特点“自主学习、自主发展”课堂教学模式，其显著特点是:树立“三主体意识”，培养“三自能力”。1，“三主体意识”是教师本位、学生本位、培养本位。由于小学各年级学生在年龄、情感、意志、兴趣、能力等方面存在明显差异，课堂教学中“自主学习能力”的培养目标不可能是统一的，应该有不同的阶段要求。心理学研究表明，低年级学生对学习有较强的依赖性，中、高年级学生随着年级的增长和知识的积累，学习自主性得到了发展，依赖性逐渐减弱，初步具备了自主学习的能力。因此，教师在具体教学中要根据不同年级处理好“主导”与“主体”的主从关系。虽然学生依赖于学习，但决不能安排他们代替他们。应该尽可能地让他们自主学习，促进学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后的自主学习做好铺垫。同时，要把“主导”和“主体”落实到训练的主线上。没有这条主线，“主导”和“主体”的作用就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师根据教学大纲、教材和学生实际确定培训目标，注重培训设计和培训时间，切实增强培训效果。2.“三自能力”是指学生在教师的指导下，通过阅读，能够自己提出问题或疑问，自己分析问题，自己解决问题。“学”中的“学”，“学”中的“懂”；在“学”中“学”，在“学”中“悟”；在启蒙中学习，在启蒙中学习，在启蒙中学习。“学”要深思，“学”要三思，“悟”要反思。二、培养自主学习能力的基本策略1、激发自主学习的动力。动机是内部驱动，自主学习需要一个内部动机。情感是有内在驱动力的，积极的情感能激发学生的激情。小学生天真，单纯，幼稚，自尊，脆弱。特别是差生，总是担心问太简单或错的问题会被同学和老师取笑。因此，教师在课堂上必须营造相互尊重、理解、包容、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，以真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教学态度、饱满的精神、良好的心情，不断加强师生之间的情感交流。俗话说“只有亲老师，才能信老师的道。”教师要善于使用鼓励性的语言，发现闪光点。只要学生的提问有可取之处，就应该及时表扬和鼓励。比如在“太阳”的课上，一个平时沉默寡言的学生居然第一次举手，想知道太阳有什么特征。于是我热情地表扬了她，让同学帮她解决问题。看到自己的提问能得到老师的认可和表扬，学生心理上得到满足，自信心的风帆高高扬起，提问的热情从此更高。2.为自主学习创造条件苏霍姆林斯基认为“教师是思维能力的培养者，而不是知识的注入者。”让学生自主学习，课堂教学为学生创造充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计中。所以，首先要有活的教学内容。要想真正从对教科书权威的迷信中解放出来，教科书只是落实大纲要求的一个载体。因此，对现有教材进行补充、调整和重组不仅是必要的，而且是可能的。只有这样，教学才有真正鲜活的内容，知识与创新、认知与实践同步发展。其次，要有活生生的教学过程。课堂教学的过程不应该是以教案为剧本，教师为导演和主角，少数学生为配角，大部分学生为群众演员的课堂戏剧表演过程，而应该是一个动态的创作过程。教师的重要任务之一就是激发学生的积极思维，特别是创造性思维，鼓励学生大胆质疑教师。质疑和提出难题是创新精神的体现，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有些可能很有价值，有些可能很离奇甚至很可笑，但学生敢问，说明他们积极参与思考。比如在教《鸟的天堂》引导学生理解“天堂”的动态场景之前，我先用多媒体播放鸟飞鸟争的视频，让学生仔细观看，注意并思考自己想问什么问题。当同学们认真欣赏视频的时候，我趁机引导:多生动的画面啊！此刻你有什么问题要问吗？这样，学生的思维变得活跃起来，话匣子打开了，提出了问题:为什么大榕树上有这么多鸟？为什么我们的掌声吓跑了画眉，它却那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉要对谁唱歌？唱歌的内容是什么？等一下。再者，要有活的教学评价。评价的主导关系是教师对学生的评价；在此基础上，积极倡导学生对学生的评价，让学生互相启发、互相帮助，取得进步。3.提供自主学习的正规学习不是一个结果，而是一个过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生充分、主动地参与学习是给学生提供自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知识的全过程，才能理解知识的奥秘，才能感受到学习和成功的喜悦。优化教学过程最根本的是引导学生积极参与学习。参与的内涵是丰富的。教师在课堂教学中要大胆放手，多给学生提供参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让他们动手、多说、多用脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到五个让:特点让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与到每节课的整个学习过程中，参与形式多样化。比如在教《游园不值得》这篇文章的时候，我充分利用了各种参与方式:一是通过查字典，联系实际生活，大胆猜测，揣摩每一个字，来理解这首诗；然后，在理解全诗的时候，用语言描述、形象化说话的方式；我们在理解意境的时候，用的是手绘:一幅是一位老先生站在柴火前，眼中带着失望的神情，轻轻敲打柴门；另一张突出了墙外伸出的一颗红杏和一堵高墙，诗人此时很开心。因为它在“思考”的基础上，强调“手绘”，把古诗词的崇高意境转化为具体的字画，极大地拓展了学生的形象思维和想象力。还有，由于参与方式的改变，最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，自然也容易把握作者从失望到惊喜的情绪变化，提高了学习效率。再比如在《草船借箭》一文的教学中。为了让学生深刻理解诸葛亮《草船借箭》的别出心裁，更充分地感受人物，可以采用角色互换的方法，让学生体验成功，从而激发积极参与的动力因素。我是这样激励学生的:“诸葛亮能够一箭成功，使几乎不可能的任务成为可能，值得总结。”如果你是诸葛亮，可以告诉我们借箭成功的原因。如果你是曹操，为什么跟大家说被骗？并鼓励学生敢于扮演两个不同的角色，对这件事发表不同的看法。这调动了学生的积极性、主动性和创造性，给他们提供了一个展示自己能力的舞台。由于这种设计具有很强的灵活性，有利于学生的发挥，容易让学生尝到成功的喜悦，从而训练和培养学生的自主学习能力。4.提供知识扩展的机会。学生在课堂和课本上学到的知识非常有限。教师要引导学生从课文延伸到广阔的知识领域，开阔视野，丰富知识，这样学生的求知欲望会更强，学习和提问的兴趣也会更大。比如在教《太阳》的时候，在学习太阳的三个特性:距离、大小、热量的时候，有个学生问了这样一个问题:太阳的温度为什么这么高？课后我会引导学生自己查阅相关资料。第二节课，他们就从《儿童百科》、《十万个为什么》等书籍中查阅到的相关资料，争分夺秒地登上讲台，与同学们进行了生动、有趣、全面的交流。这样自主学习的机会满足了学生的求知欲，同时也使学生获得了更全面、更深刻的知识。