加强学生的管理技能
加强学生的管理技巧首先，教师在管理学生时要摸清学生的心理和他们的好恶，否则会事倍功半。
从一年级到六年级，无论哪个同学，包括老实的同学，都或多或少有逆反心理。在教学中要根据个人的具体情况灵活积极地管理。管理可以分为两个层次:？管？带有强制机械的含义，是一种硬性措施，含有武断粗暴的成分，对学生有很强的刺激作用，有一种被动消极的作用，所以只有在必要的特殊情况下才能使用。？原因？有温柔劝导，因势利导，因势利导的意思。在它的作用下，差的情况可以改善，差的情况可以改善。所以对待学生，尤其是学生暴露出来的问题，要少一些？管？还有更多？原因？，要软。
其次，要重视吸收营养，充实自己。不管是管理学生还是说教，他们的主体都是老师，关键在老师，不在学生。
教师决定了一个班级的综合情况，所以教师自身的管理能力尤为重要。无论我们做什么，都讲究一个实用性。实践性是在劳动实践中产生的，没有理论支撑的实践就是盲目的实践，往往达不到预期的效果。凡事预则立，不预则废。如果没有做好管理学生的充分准备，凭自己的感觉在黑暗中摸索，效果不大。因此，我们要借鉴他人先进的管理经验和教育技巧，取长补短，逐步提升自己的管理能力，做到有的放矢，有明确的规划，将从外界获得的知识和技能灵活运用到自己管理学生的实践中，才能事半功倍。这就需要我们养成细心的习惯，更加注重学习。比如什么？因材施教？我曾经享受过一个经验丰富的老师对这个词的精彩诠释。同样的三个学生犯了错误。教育第一个学生的时候，老师大发雷霆。比如同学们被疾风骤雨严厉批评，气势汹汹，要拳脚相加。教育第二个学生的时候，要像和风细雨一样从容淡定，要懂事；在教育第三个学生的时候，他笑着让那个学生去另一个办公室帮他倒杯水。当他回来时，他用赞赏的语气表扬了这个学生。最后，他轻松地对学生说，他不会再犯这样那样的错误，并拍拍学生的肩膀以示鼓励。不同的教育方式取得了同样好的效果，三个学生真的憋了很久没有犯错。这件事告诉我们，在运用教育手段时，要了解学生的性格特点，对症下药才能有效。
第三，我们应该建立良好的师生关系。师生关系没有建立好，老师的课堂很乱。这方面我深有体会。
刚开始工作的时候，不关注学生的经历和感受，不了解学生对学生的想法，甚至半年都叫不出一个学生的名字。往往自以为是，把自己的主观意愿强加给学生，让学生私下抱怨，越来越不听话。结果就是我精疲力尽却不能好好听课。管好学生不一定能促进学习，但后果更严重。所以我痛定思痛，冷静分析自己失败的原因。在后面的课上，我首先了解了我的每一个学生，改进了我的教育方法，努力培养与学生的良好关系。在实践中，我真的觉得不应该一味地批评学生，而应该激励学生。拿着鞭子喊加油，一句鼓励学生的话胜过十句训斥。虽然在教学中是必须的？精彩？，还需要吗？可怕？但是在教育学生之前，要想清楚效果如何，目标能不能达到，学生接受的是什么样的教育。三思而后行远胜于三思而后行。学生的心灵是脆弱的。作为老师，我们应该小心谨慎，尽力保护他们。
加强学生的管理技能。1.用情感呼唤情感。
学生上课难免会走神、低声说话或小动作，这是由学生的生理和心理特点决定的。即使最好的老师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。造成这种情况的原因很复杂，但最重要的是缺少一个“爱”字。以情待人，以情管人，是解决上述问题的好办法。比如，当教学进入清新明快的基调时，教师必须以愉悦的心情引导学生；当教学转向忧郁的基调时，教师必须用阴郁凄凉的情绪感染学生；当教学需要严密的科学和清晰的组织时，教师要冷静和放松。当教学呼唤逻辑思维时，或深刻，或激昂，教师的心情也必须是严肃的，振奋的。这些感受借助教材和一定的教学方法传达给学生，会像磁铁一样吸引学生。另一方面，和学生打交道，少不了“情”字。从语义到行为，要让学生感受到老师对他们的关爱，让他们积极配合老师的课堂管理。
第二，敲鼓
教师在教学过程中，对声音的音质、音量、声调、发音、节奏进行组合和转化，将声音的声、色、情融为一体，运用到声调上，以隐性的方式诱导和影响学生的违纪行为。鼓不需要重锤。学生听到老师的“暗示”，从而理解老师的用心良苦，于是做出贴心、知情、明智的反应，及时纠正自己的错误行为。这种方法既巧妙地解决了学生自己的问题，又不影响他人的注意力。
第三，眼神暗示
人的眼睛是一扇窗户，可以传递感情和精神。就老师在课堂上看到的，可以互相调戏，促进学生专心听讲。偶尔有学生面对窗户，想到“赛马”。老师可以用眼神迅速向学生传达自己的愿望、态度、思想、感情和话语。冷漠、严厉、责备的眼神让学生意识到自己的错误，立刻醒悟；热情、善良、赞许的眼神，让学生理解，振奋。教师无论是提出问题、指导自学、启发释疑还是总结强化，都应该始终以期待的目光尽可能地审视或环视大多数，切不可总是手握个案，而忽视学生。你不能只是站在教室的一个角落里而忽略了一件事。特别是要时不时的环顾四周，尤其是后排的左右角，多关注一下有潜力的同学。
第四，行动指南
教师在课堂上的微笑和手势可以传递管理信息，这是课堂上师生相互感知的有意识信号。例如，教师的手势具有表达对象、呼唤和表达感情的特殊技能，可以成为辅助课堂管理、引导学生意识的非语言外部表达，将自己的意图、教学目的和学生的接受意图画在一起，让学生在有限的课堂时空内，按照教师启发的思路进行学习、领悟、整合和创造。教师的面部表情也有一定的潜在控制功能。表示理解的微笑和体贴的点头透露出老师对学生的鼓励和期望。表示满意的微笑和赞许的点头透露出教师对学生的热情和爱，可以达到感同身受、生动形象的效果。甚至老师的站姿、与学生的空间距离、行间巡视等姿势活动，都能引起学生的注意，组织课堂教学管理。
五、冷却制动
课堂上遇到突发问题，老师要冷静分析，冷静对待，给予“冷处理”。比如，下课铃响后，你抱着书自信地走进教室，却发现教室里很乱。有的窃窃私语，有的打打闹闹，其乐融融。即使看到老师来了，他们有的还沉浸在刚才戏谑的追逐中，有的则陶醉在课间的趣闻中。有这种心态的学生在课堂上突然全神贯注，就像奔腾的洪流。当他们遇到挡住去路的闸门时，会有一种反激的喷涌，如迂回的倒流，不禁表现出言语和行为的“出格”。这时候老师不要一下子讲课，更不要大声吼。因为最后一节课刚结束，课程改变后，学生需要一个短暂的放松时间来重新调整身心倾向。以上行为可以看作是学生卸下一些心理负担，转变思维，接受新课的准备。可以采取“静制动”的方法，站在讲台上，用平静的目光扫视学生一周，形成吸引力，把他们“散漫的心”吸引到课堂上，或者在黑板上写下醒目的题目转移他们的注意力，学生们很快就会回到原来的位置，平静下来，恢复教学秩序。
第六，行为矫正
就是采取一套措施，奖优罚劣，建立健康的氛围，激励积极的力量或行为，抵制消极的因素，长期坚持，形成制度。这应该以奖励优秀者为主，惩罚贫困者为辅。奖励主要是精神奖励，如口头表扬、操行等级提高等；绝不能用讽刺、威胁、孤立、体罚等手段来惩罚坏学生。我们应该尽力把惩罚变成学生的一种快乐的自我教育。比如魏书生惩罚学生“违法”(违反学习管理规定)的五种方式就是很好的例子。谁“犯法”，就要补学习任务，还要在五种方式中选择一种进行自我补偿。五种方式分别是:1。为他人和集体做一件好事，补偿内疚；2.为大家唱一首歌，或者表演一个节目，增强自制力的概念；3.写指令；4.写心理病历；5.写一个个人法庭审判程序。奖优罚劣可以增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击
在课堂上，学生表现得很小，接话，制造噪音，过于放肆和其他违反纪律的行为，教师应该迅速采取行动。但对于绝大多数学生来说，干扰只是一种瞬间失控的表现，并不是有预谋的行为。教师要仔细考虑学生的情绪和自尊心，采取含沙射影的方式，让对方知道他的行为已经被老师注意到了，应该立即改正。如果你盯着他看，向他点头，敲敲他面前的桌子，或者在他旁边站一会儿，或者请他或他周围的学生回答问题，在黑板上表演。用微妙的方式传递信息。这样老师和学生沟通起来很容易，见效也很快。
八、分组约束
课堂教学一般分为4-8人的学习小组。每个小组都有有天赋的学生和有潜力的学生。团队的领导者可以是一个有天赋的学生，也可以是一个有潜力的学生。一方面，使他们互相学习，互相帮助，互相督促；另一方面，让他们“先以诚待人”，人人都是管理者。你也可以把整个班级分为优秀、良好、中等三个等级，这三个等级不是固定的，由老师掌握。通过学位级别对学生进行异步管理。当发现一个学生的进步时，鼓励他不断起飞，释放他的潜力；当发现一个学生退步了，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生进行动态管理，不断调整成绩，提出新的要求。这种管理既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以达到身心都学习进步的效果。
九、环境熏陶
环境可以作用于无意识或非理性的心理，进而滋生某种倾向。环境的影响是无形的，但却是强大的。可以避免学生的反感，容易激发学生的心理潜能。教师应该尽力创造一个良好的课堂环境。由于理想的社会心理，外在的组织氛围潜移默化地影响着群体中每一个学生的心理状态和行为，以一种无形的力量规范着群体中每一个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学理念和教学模式可以造就优秀群体，而优秀群体具有良好的社会心理环境、班风和学风，使学生具有积极主动的学习心理倾向。这种良性循环带来了课堂教学管理的高效率。另一方面，教师也要注意客观课堂环境的培养。比如教室的布置要注意色彩的选择和光线的处理。自然、适度的光线有助于教学中师生之间的情感交流，促进师生之间的心理相容。教室空间的合理布局和桌椅的美观布置，既消除了“教学死角”，又使所有学生都在教师的视野之内，客观上提高了课堂管理效果。甚至老师的外表对学生也有潜在的影响。比如，浅色服装给学生一种亲切感，深色服装给学生一种庄严的“权威”感，鲜艳的服装容易分散学生的注意力。老师要讲究朴素大方整洁，不要穿花里胡哨的衣服。衣服的颜色要优雅、和谐、明亮。穿西装打领带，以示包容；穿中山装，系好纪律扣，以示严谨。这些环境的影响对课堂教学管理的约束力是不可或缺的。
X.自我管理
当课堂教学能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自制力和自控力大大提高。这时候学生就可以自己管理自己了。“管理”就是做到不管不顾，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时候老师重点指导学生的管理方法和经验，让他们学会管理。同时，要加大教学改革力度，采取多种方式使教学成为一个开放的系统，使教学贴近生活，从而形成学生的自我管理习惯，提高学生的自我管理能力。
加强学生的管理技能。1.加强校长能力提升和保障？线？和谐的
中小学校长要学会领导，善于领导，加强领导意识建设。和谐社会离不开和谐的校园，离不开和谐的师生关系，离不开和谐的同事关系。在学校里，机构之间，人与人之间，事物之间，难免会有这样那样的矛盾，这需要领导？用理智理解它，用情感感动它，用行动引导它？做好协调工作，把一切矛盾消灭在萌芽状态。使各机构相互合作；人与人之间，齐心协力；事物相互促进，为各项工作的顺利开展创造良好的人文环境。尤其是目前中小学实行校长负责制。如果校长真的发挥了这种领导体制的力量，只有在工作中重视并善于协调，为全校师生提供自由、轻松、和谐的物质环境和人文环境，全体教职员工才能在愉快的环境中团结一心，形成合力，献计献策，共同把事情做好。校长作为学校的领导和管理者，应该具有现代管理理念。
二、建立？以人为本？校园管理的概念。
贯彻以人为本的理念，增强民主意识。在所有制度建设中始终坚持师生？知行合一，完美发展？办学理念，积极营造宽松、和谐、平等、向上的人际环境。把学校工作与教职工的个人幸福、尊严和人格发展结合起来，追求和体现人的终极价值，让教职工体验劳动的价值、成功的喜悦和人格的尊严。归根结底，是否有必要构建和谐教育？以人为本？的概念。要不要在校园管理中表现出来？以人为本？就是一切从人出发，充分依靠和关注人，调动和发挥人的自动性、创造性和积极性，重视民生和发展。这也暗示着，在校园活动中，管理者有必要转换视角，把老师和学生当成？事情？改变它，把它看成一个有鲜活生命的人，从他们的实际出发，尊重他们的身心特点、权利、性格和特殊需要，给予他们充分的关心、理解和信任。在人不断自觉的当今社会，面对人的自觉发展、丰富多样的特点和强烈的自我实现倾向，校园管理要以人为本，贯穿以人为本的管理理念。与通常的管理不同，校园管理不仅要强调人是管理活动的主体、中心和动力，而且要在管理中表现出成员的积极性和参与能量以及优秀人员的基地地位，还要在管理过程中终结受教育者自我成长、自我教育的管理方针。那么，校园教育的办学方针和服务教育的方针，就是把办学方针定位在育人上。所以校园管理的理念要丰富，要人性化，要靠？以人为本？先从这个基础说起。
第三，创新系统管理，实现系统发展
创新管理模式，科学构建学校管理体系，打造有利于学校自主发展的平台，是我们一项十分艰巨的任务。几年来，我们认真学习《中小学管理条例》等文件精神，以制度建设为突破口，逐步探索出一套适合农村学校的管理制度，使学校管理逐步走上规范化轨道。创新管理模式，增强内在活力。在教学改革不断深入的今天，学校的各种兴趣小组有着多元化的目标和需求。只有通过制度的不断创新，才能在加快发展的基础上，充分调动学校的各种资源并加以整合、协调和兼顾，使每个群体的努力都得到回报，每个人的积极性都得到充分调动。基于这一思路，根据学校的实际，我们制定了学校发展的近期和远期目标。为统筹考虑管理层级之间的关系，要求各部门、各年级、各学科根据学校总体目标制定分级管理目标和责任，并有效实施目标的分级推进，确保学校总体目标的稳定和提高。实行教师全员聘任制，淡化教师的身份意识，形成充满活力的用人机制和环境。此举实现了学校教职工的动态流动，进一步优化了教师队伍结构，充分调动了广大教职工的积极性，挖掘了内部潜力，形成了竞争机制，增强了内部活力，学校教育教学质量逐年提高。
第四，用真实情绪作为管理的补充。
以德治校的根本目的是用真实的情感作为管理的呼唤。无论以哪种方式，人与人之间的情感都是相互感染的。在管理上，学校要从教职工的实际出发，坚持解决思想问题和解决实际问题相结合，多关心爱护他们，积极妥善解决他们在生活中遇到的实际困难和问题。注重发展和维护教师的根本利益，不断提高教师的物质文化生活质量和水平。在工作中，学校领导要亲力亲为，让教职工感受到应有的关怀和爱护，经常深入教师，深入基层，及时发现问题，想教师之所想，忧教师之所急，做教师之所盼，满足教师的需求，有针对性地解决教师的困难和问题。对于教师弱势群体来说，对他们倾注更多的爱，建立困难教职工的救助机制，对生活困难教职工给予一定的支持，关注每一位教师的成长，关心每一位教师的生活，把真情实感作为办学之道，也是提高学校管理效率的根本。