浅谈如何立足初中语文教学实际积极倡导自主合作探究的学习模式
《语文课程标准》倡导一种全新的“自主、合作、探究”的学习模式。它们相互依存、相互联系、相互促进，有利于学生在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是实现学生积极探索、团结合作、勇于创新的重要途径。
一、自主、合作、探究学习方式内涵概述。
自主学习:与传统的接受式学习相对的一种现代学习方式。它以学生为学习主体，通过自主分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标。心理学家鲍彻指出，创造力的形成离不开个性。无数的例子证明，有个性的人，只有会思考，有自己独特的见解，才会有创造。
合作学习(Cooperative learning):指的是学生为了完成相同的任务，有明确的责任分工的相互学习。合作学习可以激发学生发挥最高水平，促进学生在学习中互相帮助，增进学生之间的情感交流，改善人际关系。因为学习任务是分担的，所以问题很容易解决。
探究学习:是学生在积极参与的前提下，在科学理论的指导下，用科学方法研究问题，获得创新实践能力，发展思维，构建自己的知识体系的一种学习方式。这种学习方式有利于改变学生的学习方式，为学生学会学习、终身学习奠定基础。它注重学生的主体地位，使自主学习得以实施。
2.新课程标准倡导改变学生的学习方式，让学生从被动学习转变为主动探究学习。那么作为教师在实施自主、合作、探究的学习方式时应该怎么做呢？
1.我觉得首先要改变老师的教学方式，改善师生关系。老师应该放下架子，到学生中间去，和他们交朋友。老师和学生之间的关系应该是平等的，尊重的和爱的。课堂气氛要民主、愉快、和谐，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础。教师的态度要和蔼可亲，平易近人，不要盛气凌人，生硬粗暴，不要愤世嫉俗。著名教育艺术家魏书生老师尊重和倾听学生的意见，让学生自己管理自己，学会自己学习。如果师生之间建立了民主、平等、友爱的师生关系，学生就会相信自己的老师，积极参与教学活动，那么他就是成功的，他的学生具有很强的自主、合作、探究学习的能力。
2.教师要更新教学观念，善于让学生自己探索，给学生学习的主动权。在课堂上，他们应该为学生提供一个互动的学习平台，并精心组织学习活动。提供学习平台就是创造氛围和空间，提供学习和实践的机会，让语文教学有一个民主、轻松、和谐、愉悦的氛围。在整个学习过程中，每个人都有提问、发言、交流和展示的机会。精心组织学习活动，要点是:组织自学，核心是让每个学生独立思考；组织合作学习，既要在互动中深化学习，又要因材施教，加强个别辅导；组织全班交流，在交流中加强引导和调控，从而全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动和师生交流，让学生自我组织、自我建构，逐步提高语文素养，形成自己的语文学习方法。听过我们班学生的人都说，我们班学生思维活跃，参与意识强。其实教学上也没什么花样，只是上课很少站在高台上，感觉离孩子很远。我总是习惯性地走在他们中间，和他们近距离交流。课堂上有说有笑，没有严厉的训斥。上学期我教鸬鹚的时候，一个平时学习很差的学生手举得很高，我就让他读第一段。那个学生没注意把“渔夫在船头悠闲地抽烟”错读成了“悠闲地抽烟”。立刻，一个学生指出了他的错误。经学生提醒，突然发现“吸”字在这里用得如此巧妙。于是我随机抓住这个问题，让学生讨论:为什么作者在这里用了“吸”而不是“抽”这个词？同样的意思，两个词有什么区别？同学们展开了热烈的讨论，最后小组长总结为:“抽”字在动作上似乎用了太多的能量，“吸”更能凸显渔夫悠然自得的神态，与前面的“悠然”二字搭配更为贴切。我当时很开心。你看，没有老师的话，学生自己总结出来的！于是我拍拍他的背说:“孩子，虽然你念错了一个字，但这真的是我们所有人都要细细咀嚼的宝贵错误。孩子们笑得像阳光一样。孩子们很开心，我深受启发，就写在博客上作为课后反思。还有一点就是:我上课很少说话，但是同学们说话很多，所以我看起来比较清闲。”听了魏老师的讲座，我坚信老师讲的越多，学生越不爱听，老师越累，学生越容易睡着。学生通过自学能学到什么就不说了；你说了，学生也不会。我们应该减少讲课时间，还原给学生，让他们有更多的时间自己去阅读和感受。我们应该给学生学习的主动权，让他们去质疑，去研究，去寻找解决问题的方法，去得到最好的答案。
3.提倡学生自主学习决不能削弱教师的主导作用。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能地尊重学生，尽可能地要求学生。一方面，教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，让学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面，教师要严格要求学生，给学生强有力的指导、引导、引导和引导，使学生的学习有效、高效。教师必须做到三点:聚焦重点，聚焦难点，聚焦易错易混淆的知识点。孩子肯定还小，认知水平有限。有时候，看到他们为了一个问题打架，我会觉得无比幸福。这个时候，我会行使我的权利。当我说话时，我要求学生看着我的眼睛，并学会认真倾听。我们的课堂需要热烈的讨论，也需要安静的思考和倾听。动静结合，才能形成硕果累累的课堂。
第三，课堂教学中自主、合作、探究学习方式的研究。
自主、合作、探究学习方式可以根据实际情况单独使用，也可以组合使用，合力更好。在语文教学中，教师要根据不同的班级、不同的教学内容和小学生的实际情况来选择教学方法、确定学习方法，不能一概而论。这里我结合自己的课堂教学谈谈我的一些做法。
1).自主学习
自主学习首先要明确学习目的，确立学习任务，然后激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，一定会收到更好的效果。
在生词教学中，我主要是引导学生自主学习。
对于低年级的识字教学:
1.在课堂上设立“游戏公园”，激发学生的识字兴趣。大三学生能读，学得快，忘得也快。在实践中，我发现有些游戏应该及时播放，让学生进入“游戏天堂”，比如填字游戏:根据生词的特点，引导学生自己写填字游戏，互相猜谜。在教《画杨桃》的过程中，我让学生自己观察这幅画的字体特点，自己编了一个顺口溜背下来:把一块豆腐切成两半，放在锅里，盖上盖子。学生很容易记住单词，同时也经历了一个自我识字的过程。
2.走出教室，在生活中独立阅读。认学名，快速阅读；关注沿街广告牌上的字，学校的宣传标语，餐厅的菜谱，在轻松愉快的氛围中快速认识很多单词。
高年级的孩子有一定的记忆新单词的能力。在随文章一起阅读时，应尽量通过查阅参考书、分类记忆等方式进行独立阅读。在《二泉映月》的教学中，我引导学生通过分类找出描写月光和阿炳内心感受的词语，激发了学生学习词语的兴趣，取得了良好的效果。
当然，在阅读教学中，尤其是第一次阅读课文时，我更注重学生的自主阅读，让他们以自己独特的体验走进文本，解读文本，感受情感。
2)合作探究学习
合作探究学习不仅要求教师把握整个课堂教学设计，布置学习任务，控制教学过程，还要求教师重视与学生的交流活动，重视学生之间的相互启发和帮助。这种学习方式有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的活力，培养学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊。禁止在课堂上搞形式上的合作探究学习，表面上热闹，哗众取宠，收不到实际效果。我们经常看到这样的课堂:让学生分组讨论，没有目的，没有实施，学生讨论的结果都是自己的，甚至借此机会大做文章，从而失去了合作探究学习的意义。我在教阅读的时候，第一次主要是自主阅读。读出自己独特的感受。学生在分析句子时，往往在理解自己的感受方面有一些困难。这时候就需要开展合作探究学习，互相交流讨论，解疑释难，达到对课文的理解。比如教五年级下册《松芳溪的冬天》课上，让学生讲:课文的题目是松芳溪的冬天，但作者用了大量的笔墨描绘了冬天来临前松芳溪的景色。这是学生自己很难解决的问题。这时候就需要学生通过合作进行小组讨论和交流，从而认识到“对比”的好处，并引导他们尝试将这种方法运用到自己的练习中。学生通过自己的研究和讨论得出的这些结论，比老师直接讲答案更让人记忆深刻，他们学会了学习。比如上学期省督查组来我们学校视察的时候，我就教了“百年之美”这一课，围绕居里夫人的美表现在哪里开始教学。课后，我很不满意。总觉得自己收的太多，放的太少。一个班级总是在带领学生。现在认为老师可以通过合作探究的方式让学生学习，找出体现居里夫人美的句子，进行讨论交流，结合自己收集的资料，体验提炼镭的艰辛和她对科学事业的巨大贡献，然后分组汇报总结，从而认识到居里夫人的内在美是永恒的，可以跨越百年，直至永远。我觉得在我们的日常教学中，这样的例子数不胜数。我相信，只要用心去做，处处都能学到东西。
“自主、合作、探究”三位一体，密切相关。自主是合作探究的前提和基础，合作是自主探究的形式和方式，探究是自主合作学习的目标和方向。只要科学地引导学生采用这种学习方法，就能有效地增强学生的独立意识和合作精神，有效地提高学生的探究和创新能力，实现课堂教学的高效率。