如何在小学英语教学中融入听说读写
听力是学生接触语言的第一途径，小学生总是从听和模仿开始。也就是说，低年级的学生更应该重视听说训练。但如果不能培养阅读的习惯，就会导致学生英语不识字，不能有效阅读的结果。写作能力的培养是循序渐进的，不能操之过急，否则会造成学生厌学，而且由于对书面表达准确性的要求，学生会无所适从，容易导致僵化的应试教育。
因此，从一开始就训练学生的听、说、读是非常重要的。
我通常用下面的方法做它。: 1.在课堂上及时运用学到的语言，给孩子营造英语氛围，同时也是训练学生听力的好方法。2.
给学生提供语言表达的机会，及时运用所学的语言。可以用课堂展示交流的形式，或者用一些真实的语境作业，让学生了解语言对话的可取之处，并加以练习。把语言的听说和语言的运用结合起来。3.
听指训练让学生通过听单词或句子来准确识别方向，从而为后面的阅读打下良好的基础。同时，识别的过程也是对单词和句子无意识的记忆过程，为以后的单词写作打下一定的基础。4.
用手指读来培养学生的识别能力，要求学生一个一个地用手指读单词，从三年级开始，严格要求学生准确地用手指读，这无疑是一种非常有效的帮助学生识别单词的手段。
通过以上两个环节的训练，可以初步培养初级阶段的听、说、读能力。
对于阅读能力的进一步培养，我认为需要从语音方面循序渐进的给予指导。
这就需要老师给学生听标准录音，做标准示范朗读。学生经过反复的听力训练，甚至背诵一些句子，就可以模仿阅读，这将大大提高学生的听说读综合能力，而且这种提高是在潜意识状态下进行的，更符合小学生接受语言的规律。
对于写作能力的培养，我认为应该按照课标的要求尽量慢一点。
对于低年级学生，教师要用正确规范的板书，从正确抄写字母和单词的要求出发，引导学生。这可以使学生重视英语科目的学习。
我从以下几个方面教写作:1。
在下阶段培养正确的写作习惯。包括书信的书写格式、标点符号、大小写以及整体的审美效果。2.
对于单词的拼写，并不要求学生在初三第一学期就做到，而是通过识别和平时的单词拼写训练，逐步灌输单词的发音和拼写。总结发音的规律，而不是演绎法。3.
有了大量的铺垫，学生对单词的印象就很深了。在准确识别的基础上，要求学生尝试拼读，让学生轻松拼读，让学生尝到成功的乐趣，有利于形成自信心，培养学习兴趣，从而有效遏制学生的恐惧心理。也避免了使用大量重复性作业对学生兴趣的伤害。4.
一些常用的简单句可以在能准确识别单词的前提下临摹，以加强语感。5.
高段的写作要求能根据提示写句子。我以背诵为手段，让学生积累一定的语言量，从而提高语言的输出效率。
综上所述，要全面提高小学生的听、说、读、写能力，教师必须有耐心，有恒心，能够循序渐进地坚持，及时运用所学的语言，在特定的语境中训练学生。使学生的语言学习符合他们的年龄特点。在有效培养学习兴趣的前提下进行知识的实施和拓展。