如何引导学生学习数学
第一，联系实际生活，促进知识转移，激发兴趣
小学生的思维主要是形象的。在教学中，要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有知识，设计有趣、有意义的活动，激发学生的学习兴趣，搭建学生认知的桥梁。
比如在教尺度的时候，我把学生的照片和校园平面图给学生看，让他们和实际的东西对比。熟悉的生活现象引起了学生强烈的探索欲望。学生通过分析、比较、讨论，认识到实物和图片的形状是一样的，但大小不同，大小之间有一定的比例关系。照片和平面图是按一定比例缩小制作的，从而理解尺度的内涵。这种教学符合儿童的认知规律，可以促使学生学会用数学的眼光去观察和理解周围的事物，有效地促进知识的迁移。
第二，强化自身体验，突破教学难点，内化知识。
一节课，无论课本写得多么清楚，老师讲得多么清楚透彻，都只能靠学生在实践中不断的感悟和体会来完成。
在学习“相遇问题”时，为了帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生在操场上站成两排，要求他们按照老师的指示实际行走。学生们在走走停停中很快理解了这些概念，当他们回到教室解释“相遇问题”时，就很容易解决了。再如，在圆锥体积的教学中，由于学生容易忽略圆柱和圆锥底高相等的条件，为了排除障碍，我特意准备了几组底高不完全相等的空圆柱和圆锥让学生实验。因为学生忽略了底高相等的条件，所以得不到V=1/3sh。书里的结论是错的吗？学生们陷入了深思。通过分析、讨论、找出原因，学生恍然大悟:等底、等高的条件被忽略了，教学难点在学生的亲身经历中自不量力。
第三，坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力。
在教学中，不仅要关注学生能不能“做”，还要关注学生能不能“说”。
要求学生在经验的基础上，用自己的语言表达出来。例如，在讲授小数的基本性质时，通过观察方程0.1 = 0.10 = 0.100，让学生讨论:“从左到右，小数的末尾改变了什么？”"再从右向左看，小数有什么变化？"“你发现了什么模式？”“如何总结这个规律？”等一下。这样就给学生提供了表达思想的机会，只有让他们表达自己，才能暴露思维过程中的缺陷。这时，教师要根据学生的表达来引导情境，这样可以有效地促进学生思维的发展。
第四，进行多元评价，建立学生的自信心，激发学生的情绪。
多一把量尺，就会多一个好学生。好学生不是被打被骂，而是被夸。比如在讲授对圆柱体的理解时，我让学生通过观察和实验来探究圆柱体的特性。盛1说:“圆柱体是由三个面组成的图形。”我立即称赞他的观察能力。学生2通过和我同桌比较，找到了柱子的高度。我拍拍他的肩膀说:“你的发现真的很棒。”学生3想出了一个独特的方法来验证顶面和底面是否相等。我称赞他思维灵活，想象力独特。当学生4用手比划着问一个上下两个圆相等的倾斜图形(指倾斜的圆柱体)是不是圆柱体时，我激动地握着他的手说:“你问的这个问题我都没想到！你真是个有头脑的孩子。”我在总结圆柱体高度的定义时，犯了一个错误，脸红了。我马上说:“虽然你的答案是错的，但是你敢于说话，敢于表达自己想法的精神是值得学习的。”
总之，在教学中，我们老师要鼓励和引导学生多说话，避免剥夺学生说差话的权利，要给学生足够的时间说话。"
教师要充满爱，用多维的视角看待我们的孩子，用爱的评价唤醒学生的爱。通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力的评价，激发学生的学习热情。