如何做好小学数学和初中数学的衔接145
认为，首先，教师要认识到小学数学和中学数学一定是有联系的，备课前要仔细了解教学内容，与小学知识有哪些联系，哪些小学学过，学到什么程度？站在小学生的角度，你如何看待自己现在面临的问题？当然，中学要培养学生的自学能力，所以放手是合适的。但是，我们应该让它慢慢来，我们绝不能忽视这种过渡和衔接。人教版教材从数学、生活到数学、思维都做了有益的尝试，值得我们深入学习。本人从事小学数学教学到初中数学教学，针对刚入初中的学生采取了一些措施，取得了理想的效果，简单介绍如下:
一、激发学习兴趣，树立必胜信念。
在新课程的教学实践中，得出一个道理:大一新生的第一节课老师一定要更加精心准备，俗话说“亲其师，方得信其道。”我是这样开始上课的:简单的自我介绍后，开始讨论数学兴趣问题，以此拉近师生距离，培养教与学的默契。
比如999998×999992的速算是多少？这引起了学生的好奇心，进而引出“头尾速度补偿算法”:83×87，45×45，91 × 99...通过学生计算和老师快速计算的对比，学生都很感兴趣。然后让学生经过观察、猜想、总结、验证的过程，得出一般规律；再比如通过多媒体手段展示“占卜年龄”的二元游戏。只要学生对每张卡片说“是”或“不是”，老师就能最终报告出学生心目中的年龄数...通过这样的活动，学生们不仅可以由衷地敬佩老师，还可以升华师生关系，为以后的深造打下坚实的基础。
第二，彻底了解差异，改变解题习惯
小学数学和中学数学既有内在的必然联系，又有明显的区别。在教学中，要特别注意差异，让学生少走弯路，教学效率才能大大提高:
1，数域的扩大，让原本正确的结论变成了错误的结论:比如“倒数是自己的数是_ _ _ _ _ _ _ _ _”，小学生的答案是1，初中的答案不是:1和-1；再比如:“最小的两位数是_ _ _ _ _ _ _ _ _”。小学生的答案是10，初中生的答案应该是-99...
2.由于分类不同，有些数字使用较少，甚至不再使用:比如“小数”完全理解为“分数”，用“有分数”或“假分数”代替。在二、三年级，分类思想的应用并不少见。
3.解题习惯相应改变:小学直接解题，初中开始:在计算和解题中写“解”；这个问题是最值得我们一年级老师关注的。
4.小学数学中的“两个数之和一定大于任何一个加数”和“两个非零数之差一定小于被减数”的结论，因为负数的引入，马上就错了。
有理数一章，以小学学过的自然数、0、分数、小数为基础，结合小学接触过的两个例子，主要是温度和海拔，推导出正数和负数，从而把数域扩大到有理数的范围。此外，本章在描述有理数的基础上，对比小学学过的四则运算，依次学习有理数的加、除、乘运算。这样的教材编排，充分体现了从小学数学到初中数学的知识衔接，作为教师无疑应该大力运用；当然，对于大多数刚入初中的学生来说，初中的数学知识远比小学抽象。学生经常问老师，我们以前学的知识是不是都是错的，为什么和现在不一样？应该如何理解这些问题？这样，教师只有提前熟悉这些差异，才能在教学中游刃有余。
第三，改变思维习惯，培养思维能力。
数学是培养学生思维能力的，小学数学特别注重学生逆向思维能力的培养。用综合法解题时，题型的应用有很多综合公式。初中数学不是这样的。它着重培养学生把未知转化为已知方程的思想，用向前的思维去解决问题，比小学的思维方式要容易得多。这种方法明显优于小学法，小学数学中的很多问题都可以用方程法顺利解决，这是初中代数教学中最重要的。为了改变学生的思维习惯，摆脱算术思维的束缚，充分体会方程的优越性。在教学中，一定要注意两种方法的比较，通过同一个例子来比较两种思路的优劣，这是最有说服力的。
比如A、B、C、D四个数之和是100，A加4的和，B减4的差，C乘以4的积，D除以4的商正好相等，所以求这四个数。这道题用小学公式做很复杂，用初中方程思想做很简单。
4.渗透数学思想，学习数形结合。
初中数学涉及到的数学思想方法有很多，比如分类的思想，数形结合的思想，变元的思想...这些都需要教师在教学中有机渗透。
七年级数学上册:讲有理数时，要给学生渗透分类的思想；有理数加法定律中，需要对有理数加法的各种情况进行分类讨论。在证明九年级几何“圆周角定理”时，也要进行分类研究，讨论结论的正确性。
数学家华说:“数缺形则少直观，缺形则难细致入微；数形结合好，万物分离。“七年级数学第一册:数轴是向学生传授数形结合思想的绝佳机会。它把有理数和数轴上的点联系起来，为后面的研究打开了大门。
在数学和思维中，也要渗透不完全归纳法的思想。
总之，我认为小学生要想快速适应初中数学的学习，必须高度重视小学数学与初中数学的衔接教学，把自己放在小学生的角度。只有这样，他们才能快速明确初中数学的要求，找到初中数学与初中数学的衔接点，更好地把握初中数学教学。