多媒体在小学语文教学中解决了什么？

在语文教学活动中，教师通过媒介向学生传播知识，教学媒介作为存储和传递教学信息的载体，起着中介的作用。国外研究表明，人通过语言形式可以记住15%从听觉获得的知识，25%从视觉获得的知识，通过声光同步将视觉和听觉结合起来可以记住65%的内容。可见声光结合对知识的获取和巩固有着非常重要的作用。多媒体计算机在各种现代教学媒体中脱颖而出。通过设计课件，达到视听同步、视听结合的效果，让学生耳目一新，更有利于知识的掌握，受到老师的青睐。本文就多媒体在语文教学中的作用谈一些浅显的看法。

一、激活兴趣，营造良好的学习心理场

我们应该认识到，课堂上的教师和学生是一个完整的信息场，教和学是一个思想、语言和信息交流的过程。学生对知识的掌握表现为自身内在的学习需求。“教学要贯穿学生的兴趣，让学生的兴趣在教学的每个阶段都能一致地表现为关注、等待、研究和行动。”(赫尔巴特)因此，激活和保持兴趣就显得尤为重要。兴趣作为支配人行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。因此，在课堂教学中提供大量的表象，激发学生的各种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色直接作用于学生的感官，对学生具有极大的吸引力，为学生提供了良好的学习心理场。

1，形象感知，让学生被“情绪”所诱导。

文学作品通过塑造形象来达到教育和启蒙的目的。多媒体以其强大的表现力，将学生面前的形象放大、缩小、延续、定格，激发他们的兴趣。比如第十册《纪念碑》，在学生预习的基础上，揭示题目后，老师问:纪念碑是什么意思？文中的纪念碑是什么意思？(被大雪覆盖的军需官)然后多媒体演示:大雪正在下。一棵大树下，军需官被大雪覆盖，像一座水晶纪念碑。老师启发学生:军需官是怎么冻死的？冻死前是什么情况？引导重点段落第三段的学习。多媒体演示:画面逐渐清晰，出现了一个老军人的形象。他冻僵了...第七节，老师重点引导学生观察军需官的表情、动作、衣服，让学生明白军需官是被冻死的。然后，老师通过情感模型阅读引导学生思考:军需官为什么会冻死？学生通过朗读和分析，了解军需人员一心为公、毫无私利的高尚品质。为了让学生更深刻地感受到他的精神，可以用多媒体把两张图片结合起来:老兵冻得僵硬...雪越下越大，盖住了他的身体，他成了一座水晶纪念碑。

利用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生的学习兴趣。通过学生的视觉差异，让学生从内心受到极大的震撼，产生“恋爱”的冲动。

2、模拟过程，让学生获得“真实”的感受。

仿真，也就是照片。通过编程和模拟过程，可以达到真实的目的，让学生得到真实的感受。现代认知心理学认为，提供身边熟悉的真实人物和故事更有感染力。多媒体的模拟功能可以帮助我们实现这个愿望。它可以突破时空、微观、宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现给学生，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量，达到事半功倍的效果。比如在第十册《飞越泸定桥》的教学中，为了让学生理解“绝望”二字，可以采用多媒体模拟:喊杀声、枪炮声混杂在一起，红军战士不畏艰险，英勇夺桥...在学生整体感知的基础上，教师通过放大的方式，让学生仔细观察几个红军战士取桥(铺桥、冲锋)的动作。教师在视、听的基础上，引导学生观察、思考，并用文字表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识转化为理性认识。

通过模拟过程和视听结合，让学生获得身临其境的感觉，更深入透彻地理解单词。模拟过程也可以更容易理解课文的重点。比如在“飞越泸定桥”的另一个重点环节的教学中，教师可以利用多媒体模拟敌我双方争取时间的过程，让学生快速理解重点，进入课文的语境。

3.创设情境，让学生受到“美”的影响

“情随物动，言表情”，“寻事心摇”(《文心雕龙》)解释了“环境”与“情”的关系。通过多媒体，创设与课文相关的场景，提高学生的学习兴趣，让他们享受美。

(1)用音乐渲染场景

音乐本身就是情感和环境的结晶。用音乐渲染情境，激发学生的情感歌唱，是理解抒情文本的有效途径。比如，由于时代不同，学生很难理解人民对总理的深情厚意。教师要善于激发学生的情感歌唱。教学之初，可以用多媒体播放一小段哀乐，问学生:听完有什么感受？(伤心，难过)老师:你知道吗？丞相去世的那一天，举国悲痛，山河同泣，如同失去亲人一般悲壮。是什么让人民如此热爱总理？用音乐渲染情境，直接有效。

(2)用图片再现情景

比如在教第十册《地球只有一个》时，要抓住“我们的地球太可爱了，同时也太脆弱了”这句话中的中心词“可爱”和“脆弱”来进行教学。如何让学生了解地球的可爱？在欣赏完地球是一个从太空看到的“水晶球”，蓝白相间，美轮美奂之后，老师可以说:我们再到地面上，看看我们周围。多媒体演示:在音乐中，桂林山水之美，黄山之奇展现在学生面前。我们的地球是多么美丽啊！我们应该保护地球，因为它太脆弱了。多媒体演示:工业污染破坏环境:河水浑浊，小鱼死亡；乱砍滥伐木筏，群山荒芜，哪里能找到绿色？

展示美丽的图片，让学生欣赏美；展示丑陋的场景，唤起学生对美的追求。

二，指出难点，引导学生积极参与

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体教学方法为我们提供了有利条件。通过设计课件，突出重点，区分难点，化难为易，逐步解决问题。

1.化抽象为形象，化概括为具体。

美国教育家德加？戴尔认为，当学习从直接到间接，从具体到抽象时，更容易获得知识和技能。语言和文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性和概括性。因为多媒体可以为客观世界的表象提供声音和画面，视听结合，将抽象概括的文字符号转化为具体有形的东西，使文字与客观事物建立联系，化难为易。比如《鸟的天堂》中有一段描述榕树的叶子“绿色明亮地照在我们的眼睛上，仿佛每一片叶子都有新的生命在颤抖”。很难引导学生理解“震颤”这个词，从字面上可以理解为“震颤”。仅仅理解这些词是不够的。这时，教师可以用多媒体演示:早晨，绿色闪亮的新叶在微风中轻轻颤动...在学生感知的基础上，教师可以给予适当的指导，学生就会理解“震颤”这个词，进行口语训练。这样，从感知→理解→应用，从抽象→具体→抽象，对词语的理解才真正在表象的影响下从感性认识上升到理性认识。

2、化静为动，化虚为实。

想象和联想是作者从客观实体中产生的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。比如第六册《荷花》的课，很难引导学生理解和想象“我好像变成了一朵荷花”。如何突破困难？一位老师设计了如下课件:让学生在音乐中欣赏一池荷花。他们有不同的姿势。看着他们，我仿佛变成了一朵莲花。多媒体演示:我在荷花里跳舞，池里的荷花也跟着我跳舞...蜻蜓来到我身边，告诉我飞翔的快乐；鱼向我游来，告诉我昨晚做的好梦...在学生欣赏的过程中，凭借小作者的观察力和想象力...整个艰难的突破都是在欣赏的过程中完成的。在这个过程中，学生在美好的画面中驰骋，积极参与老师的教学。

引导学生积极参与教学活动，以兴趣激发为导向，以视听为手段，以提高课堂参与率为目标，达到事半功倍的效果。这是我们使用多媒体教学方法的目的。