小学语文阅读课的教学方法
1小学语文阅读课的教学方法
课文是小学语文教学的主体，也是学生课堂阅读的主要对象。怎样才能提高学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力？
首先，培养学生良好的学习习惯
在语文教学过程中，我制定了一系列的制度和方法，如“早读制”、“换书制法”、“一帮一制法”。这样，语文教学活动才能有序有效地进行。当上述制度和方法完善并实施一段时间后，学生就会在学习中形成良好的学习习惯。
但是有些习惯不是一天两天就能养成的，这就需要老师们开动脑筋，想办法。记得我刚接手我现在教的班的时候，在阅读教学中，我要求学生先读一篇有段号的课文，了解主要内容。这就要求学生在阅读时要“眼观、口观、心观”，“不动笔墨不读书”。
第二，教给学生学习方法
新课标中提到教师在教学过程中要从“教教材”转变为“用教材教”，可见教材是“材料”还是“例题”。在语文教学中，我对教材内容进行分类。分为“写人笔记”、“写山水”、“说明文”、“古诗”、“哲理文”。
在教学过程中教给学生这几类文章的学习方法。比如我让学生按照这些步骤学习《为人写笔记》这篇文章。首先，在阅读课文时，我们必须知道课文是关于谁和什么的。第二步，阅读文本，要了解文本的叙述顺序，理清文本的脉络；第三步，抓住描写人物外貌、动作、语言、神态、心理的句子，反复阅读，理解文章所表达的感情或文章中人物的感情。
再比如，我让学生按照这些步骤学习《写风景》这篇文章。第一步是读文章，理解写的是什么。第二步，了解书写顺序或观察顺序；第三步，阅读理解作者把握了景物的哪些特征。第四步，抓住文中的关键词、句子、段落反复阅读，体会感受。这种教学不仅培养了学生的语感，而且提高了他们的阅读和写作能力。
第三，给学生主动权
在语文教学中，我认为教师应该创造一个有利于学生个性化活动的氛围，给学生学习的主动权。首先，要把主动权交给学生。我认为应该把阅读时间的主动权交给学生，让学生有足够的时间学习。我们不应该让阅读成为阅读课的一种形式，走过场，草草了事。那样读书是行不通的。
其次，要把主动权交给学生。我认为当学生掌握了学习方法后，应该允许他们独立学习和小组学习。但在自主学习和小组合作学习中，教师要让学生明确学习目标，让学生有目的地学习。尤其是在合作学习中，除了明确学习目标，还应该制定小组长的职责。让团队领导真正成为合作的组织者、领导者和代言人。
使小组学习有序有效。组长轮换制，动员每个学生参与。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼他们的能力。把主动权还给学生，老师是不是无动于衷？教师要在巡视过程中主动发现问题，必要时提醒学生甚至参与学生的学习，倾听学生的不同意见。
这样的自主学习和小组合作学习才会有效。最后，把主动权交给学生。在阅读教学的汇报交流中，往往一个学生答对一个问题，这个问题就解决了。如果有学生答错了，请问第二名和第三名，直到其中一个答对，这样就解决了。如果一个学生回答正确，可以代表全班。你明白吗？很明显，这是一种重视结论，忽视过程，面对少数人的表现。
同时，忽视学生的个性差异也是常见的，比如有的学生掌握了，有的学生没有，就会受到批评。提出给学生以主动权，面向全民，关注个性，要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每个学生个性的全面和谐发展创造条件。
第四，提高阅读兴趣，扩大学生的阅读范围。
课外阅读是课内阅读的延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学生除了学好课本，还可以看一些其他的书，不仅可以丰富词汇，还可以广泛学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢？首先，在平时的阅读教学中，我拿一些通俗易懂的课文作为故事课。
通过讲故事来激发学生的兴趣。其次，组织阅读活动，检查阅读效果。组织生动活泼的阅读活动，有利于促进深入持久的课外阅读。如:发起读书比赛，看谁读的书多；举办故事会，激发学生的阅读兴趣，巩固和加深对课外读物的理解；召开读书经验交流会，谈心得，谈收获，相互启发；还可以举办诗歌朗诵会等活动。
通过这些检查阅读效果。考试结束后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生课外阅读的兴趣。
2小学语文阅读教学方法
1.突出学生在阅读中的主体地位。
在阅读教学中，基本的对话是师生之间的对话，是学生之间的对话，但教师要清楚地认识到，对话的中心是每个学生，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。课文的意义是学生在阅读过程中自己发现和建构的。应该允许学生自己阅读和学习阅读。所以要从各个方面培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要培养学生的创造力，就必须形成“心理安全感”和“心理自由”来发展学生，因为创造性活动本质上是不同的，创造性的人必须有“自由”，在心理上感受到“安全感”，才能最大限度地发挥潜能。因此，阅读教学中应建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，确立学生阅读的主体地位。
子曰:“知者不如善者，善者不如乐者。”小学生的学习兴趣非常重要，是学生学习知识的内在动力和关键。要提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，阅读要求要适合学生的年龄特点和知识水平。太深会挫伤孩子学习的积极性，太浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针。一年级读课文时，只要求孩子借助拼音读一句话，一般能用自己的话说出一句话的意思，应给予表扬和鼓励。到了二年级，要求学生不仅要阅读理解一个句子，还要准确地阅读句子，有一些感受，用自己的话更准确地理解句子的意思。
到了初三，我提出了更高的要求，要求学生通过连句的方式阅读一段甚至一篇文章，理解句子之间的关系，理解作者在分句和句子中的感受。正是这种循序渐进，在不同时期提出了不同的要求。久而久之，学生可以逐句阅读，甚至理解全部内容。
2.重视对学生的阅读指导和练习。
注重基本功练习。指导学生用普通话大声朗读，指导学生朗读中的语调、声调、停顿和表达，开展个人朗读表演，与师生一起开展评价活动，鼓励学生表达自我，积极参与阅读活动，体验阅读乐趣，达到正确、流利、有感情地朗读课文的标准。用抒情的课文练习学生的情感阅读，深刻理解课文内容。
如《思念母亲》引导学生阅读作者对两位母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱母亲，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》引导学生朗读表达桂林山水特色的句子，读出作者对其山水的赞美和热爱。
期刊文章的分类查询在期刊库中。
再比如《白杨》、《穷人》等有对话的课文。在阅读过程中，引导学生读好对话，分角色大声朗读，调动学生的阅读热情，优化阅读练习，重点引导不同角色的不同声调，把握角色的思想感情。学生对各种动物的不同技能有具体而生动的感知。让学生有更多的时间尝试合作，享受成功。
老师靠边站，拉拉扯扯，画龙点睛，老师和学者的角色都由孩子来扮演，营造了浓厚的生生互动的学习氛围。
3.注重激发学生的阅读思维。
恩格斯曾经说过:思维精神是人类最美丽的花朵。老师作为园丁，有责任去浇灌最美的花朵。开发学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理学的角度来看，阅读是一个不断前进的心理矛盾过程，在这个过程中，期待产生、实现，又产生新的期待。在阅读过程中，学生的阅读思维活动是从他们从阅读材料中获得第一个信息的那一刻开始的。他想问，猜测，期待这些信息。正是这种探究、猜测和期待，成为了阅读活动得以独立、自由开展的内在动力。
只有老师热情，才能感动学生。在阅读教学过程中，教师适当的情感可以激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生的深层思考，让学生主动带头学习。同时，教师在阅读教学中要珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使之随着阅读进程的推进而加强。
小学生还在童年，感情一直处于运动状态。当他们感受到文字的情感形象时，情绪往往会上升，大脑皮层的兴奋中枢开始转向文字本身的语言。教师应该从学生的面部表情、朗读的语气和讲话的措辞中敏锐地察觉到他们心中涌动的情感浪潮。
教师要及时抓住学生的情感纽带，引导学生去感受和体验，学生情绪的涟漪必然会逐渐涌动。比如在教学中描述《月光曲》的内容时，可以通过画面和音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而去体会和欣赏，进而从贝多芬走在幽静的小路上——在茅屋里演奏——即兴创作的情感变化中，找到贝多芬创作的灵感和激情。
使学生全身心地感受美妙的月光音乐，感受音乐家贝多芬高超的钢琴技巧和高尚的品质，从而引起孩子们的极大兴趣，触动他们的心弦。
4.注意阅读和写作
读写结合是语文教学的一大规律。阅读可以丰富词汇，积累语言，为写作奠定基础；相反，写作可以促进阅读，提高阅读的自觉性和积极性，提高阅读质量。为此，每学期我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘抄课外阅读中自己喜欢的单词、句子、句子甚至文章。
同时，引导学生刊登黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，势必会使学生在课后自觉阅读，广泛收集所需资料。通过指导学生在阅读中结合动手、说和思考，教师应该对这方面给予足够的重视，并采用最佳的阅读方法来提高学生的阅读水平。
3小学语文阅读教学方法
精心设计的教学方法
作为教师，教学对象是学生，学生是活生生的个体。教师要根据实际情况精心设计教学方法，让学生掌握知识和技能，得到最大的提高。作为一名阅读课教师，设计课堂教学方法非常重要。
首先，教学内容决定了教学方法。如果没有教材内容，就根本没有教学方法。教学必须根据教材的具体内容特点选择合适的教学方法。在小学语文阅读教学中，不同体裁的教学方法是不同的。教学方法的选择一定要从教学内容出发，切忌卖弄，不要用教学方法的展示来冲淡对课文内容的学习。
同时，在设计教学方法时，要根据学生实际进行。学生是学习的主人，任何教学方法都要适应学生的基本条件和个性特点，都要受到学生的欢迎和接受。另一方面，对于缺乏感性认识的学生，不能仅仅依靠抽象的教学，而要尝试用直观的方法进行形象化的教学。
因此，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，得法贵。”不管采用什么方法，选择一种有效的教学方法是最重要的。总之，阅读课堂教学是一个由多种因素构成的动态系统。只有不断提高和完善教师自身素养，在教学实践中不断探索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
二，再现文本内容的方法
文本是一个开放的系统。角色扮演可以帮助小学生以多样化的方式建立语言的形象，展现丰富的想象力，也可以帮助学生在表演中获得全面的信息和充分的体验。
角色扮演是一种很好的教学方法，但这种活动要在对文本有一定的理解和一定的阅读训练后才能进行，教师心里要有个“谱”:为什么要表演？千万不要为了表演而表演。表演的目的是加深学生对文本中各种形象特征的理解和感知。
另外，要鼓励学生自由发挥，只要意义不远，要有学生再创造的空间。
三问情境创设法
书是学生自己读的，教学生读书可以受用一生。语文课本充其量只是一个例子。以启发式教学为例，很多老师还停留在“我请你答，我启发你发”的浅层次。这样一来，学生的主动性和寻求异性的积极性都受到了伤害。其实老师不妨大胆尝试，以学生为中心，留足时间让学生先思考，多思考。
老师指导学生过桥，学生自己学习过桥。在方法上，要注意运用“迁移”规律，变封闭课堂为开放课堂，让小课堂渗透到家庭、学校、社会的大课堂中去。扩大信息量，创造机会，增加实践，在深度、广度和有效性上巩固知识和技能，弥补小课堂的不足。
总之，要以丰富多彩的活动促进语文学习，开拓思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，努力达到变教为学，学会教，学会教，学会活的理想境界。语文老师要千方百计让学生徜徉在知识的海洋中。
第四，促进教师阅读教学能力的提高
随着基础教育改革的不断推进，中国的教育教学改革也取得了长足的进步。教师积极参与语文新课程改革和实践，师生都充分认识到阅读的重要性，积极加强研究和实践。
根据我的学习和教学实践，为了提高学生的参与热情，激发学生的阅读兴趣，形成积极的学习态度，培养学生的探究学习和合作精神，从而提高学生的阅读分析和判断能力。我在语文日常阅读教学中一直在探索和研究，创造性地实施了“问题-情景教学法”，并形成了以下认识:
在处理完语言知识，整体理解文章后，老师可以精心设计一些问题来激发学生的兴趣，一些问题可以在学生中讨论。进一步鼓励学生理解作者的观点和态度，提高学生捕捉加工整合材料信息的能力。
以“问题”和“情景”的形式，引导学生参与和体验阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生的语言综合运用能力，这也是语文新课程标准所倡导的。
五在设计导入内容时，应注意的问题
第一，阅读课的导入部分不要占用太长的课时。导入环节毕竟只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备。耗时太长，会让学生难以把握教学重点，降低阅读课的效率。
第二，语言知识和背景知识可以有机结合。比如，学生可以根据文章的标题，想出文章中可能出现的一些词。这项活动不仅可以解决词汇问题，还可以激发学生回忆已有的关于文章内容的背景知识。
再次，在设计导入部分的背景知识时，要认识到原则是让学生意识到自己并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章都有所了解。如果他们没有相关的背景知识，就需要帮助他们建立相关的背景知识，保证学生有足够的信息去理解文章的内容。
4小学语文阅读教学方法
一，探索阅读教学方法
在实施探究性阅读教学中，要遵循“先学后教”的原则，给学生足够的时间发现问题和提出问题，让学生在提问和讨论中激发好奇心，调动主体性，培养思维能力。探究式阅读教学分为四个步骤:一、感知材料。
教师通过要求学生大声朗读、默读和背诵来感知课文。其次，在学生感知文本的基础上，学生讨论教师设计的问题和学生提出的问题；再者，教师在讨论问题的基础上，引导学生解决问题，使学生在解决问题的过程中得到锻炼和提高，学生在自主学习、自主探究中完成教师的教学目标。
最后，教师根据探究活动的情况，进一步总结重点，进行迁移训练，让学生掌握方法，举一反三，形成能力。该方法适用于各种体裁的文本，能有效提高小学生的语文阅读能力和对文本知识的理解。
二，比较阅读教学法
“只有对比才能分辨”。比较阅读的教学方法是将两篇同类型或相反类型的课文或段落放在一起，让学生在学习中仔细参考，反复比较，找出其异同。例如，我们刚刚学习了六年级语文上册第七单元——“人与动物”。在总结单元课文特点时，我让学生回忆之前学过的关于动物的文章，然后以小组讨论的形式从内容和写作两个方面进行对比。
很多同学虽然记不清之前的课文，但对刚学过的课文还是有印象的。经过引导，学生不仅对新课文有了更深的理解，而且对新旧知识有了横向的比较，明确了它们之间的联系和区别。这样对知识的掌握会比学习强。
第三，体验式阅读的教学方法
体验式阅读就是人们常说的“情境阅读”。体验式阅读教学要求教师在文本中寻找训练话题，并创设情境让学生进入角色，进行评论和辩论。体验式阅读教学应该让学生体验阅读、语感、修辞之美和情感之真。
在教学中，教师要对学生充满信心，充分发挥学生的主体作用。老师在课堂上讲的东西要简洁，起到引导作用，尽量让学生勤奋，在勤奋中思考，在勤奋中内化。
第四，读写结合的阅读方法
“读书如写字，写字如有神”，准确地阐述了阅读与写作的关系。写作是阅读教学的立足点，它以自由、个性化的方式展示学生在阅读教学中的所有收获，完成阅读的升华。语文阅读教学的最终目的不仅是教会学生理解文本的内容，把握作者的写作意图和情感，更是让学生在阅读的基础上积累写作素材，学会写作。
读写结合阅读法可结合课文或模仿，或延续或改写。在阅读那些典型的文章中，学生潜移默化地掌握了语言规律，积累了优美的句子和词语，把握了修辞的效果，有利于加深学生对文本的理解和运用。
书教千法，读书是基础。以上提到的教学方法都体现了阅读的特点，既符合教学本身的规律，又充分体现了现代教学的新理念。这些方法应在实际应用中灵活运用，因文施教，因人施法，不断提高语文阅读教学质量和学生阅读鉴赏能力。