小学语文《惊鸟》片段赏析
(片段1)
老师:上节课,我们预习了“带弓的鸟”。谁能告诉你带着弓的鸟写了什么?(学生简单回答。)鹅的妈妈伤心欲绝,决心为她的孩子们报仇,所以她把更羸告上了法庭。我们来看看森林新闻记者小燕发来的消息。
(课件:展示森林报)
大雁的死使它的母亲悲痛欲绝。它相信可恨的更羸杀了她的孩子。据悉,死者的母亲已经上诉并起诉了更羸,而更羸则大呼不公,称自己不是这些鹅死亡的真正原因。所以双方都会要求辩护律师分别为自己辩护。至于结果如何,本报将跟踪报道。
《森林报》记者小燕
老师:鹅的妈妈和更羸应该分别请辩护律师为自己辩护。(停顿)你想当一次律师吗?
生:对!(欢呼跳跃)
老师:好吧,现在让我们做一次律师。愿意为鹅辩护的小律师坐下来-
(老师出示“原告”和“被告”的牌子。)
生(激动地):原告席。
老师:愿意为更羸辩护的小律师坐下来-
学生(齐):码头。
老师:(戴上法官的帽子,郑重地)年轻的律师们请注意,请快速阅读课文,在对你们有利的证词上圈出并画线,然后你们可以互相讨论,几分钟后法庭将正式开庭!
评论:
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体,应该给学生提供参与学习和体验成功的机会。让学生当一次律师。这种特殊的作用激发了学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下,读书成了学生的自觉行为,热情自然高于读书。另外,正如周老师一直说的,“在开放的课堂上,学生对文本的解读是个性化的。“学生从自己的感受出发表达自己的不同意见,往往会产生意见分歧,这对加深理解、促进学习会很有帮助。”律师守住自己的话,是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
第二,真实文本的使用
(第二部分)
被告律师:大雁被箭射伤了,伤口还没愈合...
老师:你怎么知道大雁被箭射伤了?法律强调证据。你的证据在哪里?(人生茫然)
老师:证据在课文里。
被告律师:(读第九段。)
老师:从这个自然断面,我们可以看到大雁被箭射伤了。但这位法官认为你的推理不够有力。这样说会不会更好?(打开课件)
请注意原告(或被告)律师:我的证据在正文第_ _ _ _段,写的是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,显示的是_ _ _ _ _ _ _ _,所以我认为是_ _ _ _ _ _ _ _。
试着这样说。
老师:在后期的辩护中,律师用这个方法比较好。
评论:
“按需辩论”是一个经过深思熟虑的出发点,既让学生重视课文的学习,又把学生杂乱模糊的思维引向清晰有序的轨道,传授辩论方法,提高思维水平,很好地体现了“知识、能力、过程、方法”的融合。
三:学生参与活动
(片段3)
原告律师:被告律师,请注意,正文第二段是这样写的:一只大雁从远处缓缓飞来,边飞边唱,说明大雁被箭射伤了,很孤独。如果更羸没有用弓射它,这些鹅可能已经回家休养生息,也不会死去,所以我认为更羸是有罪的。
老师:原告律师,你从哪里得知大雁被箭射伤了,很孤独?
原告律师:文中说大雁飞得慢,说明被箭射伤了。
老师:一个人怎么办?
原告律师(停顿,思考):文中说的是“一只大雁”。大家都知道,鹅总是成群结队的,不是“人”字当头,就是“一”字当头。
老师:这表明了更羸是一个什么样的人。
原告律师:观察力很敏锐,也很聪明。
老师:是的,善于观察和思考的人。更羸观察得那么仔细,我却没有从你刚才的朗读中听到大雁在空中缓缓飞翔,也没有听到它们孤独寂寞,叫声悲壮。你能再读一遍吗?
原告律师:(动情地读)
老师:很好。请坐下。哪位小律师想看?
(很多同学举手,跃跃欲试。)
老师:既然这么多律师想试试,我建议想读的站起来一起读。
生:(带着感情阅读)
老师:从刚才律师们动情的朗读中,我仿佛看到一只带着箭伤的大雁独自在空中飞翔,它的叫声是那样的凄惨。律师,你也感动吗?
被告律师:法官大人,我抗议。因为我们现在是在一个法制社会,虽然鹅很可怜,但这不是更羸的错,因为更羸没有用箭——毕竟,法律不会留情。
(笑声和掌声)
老师:你说的很有道理,法律毫不留情。
(此时课堂气氛更加活跃,小律师们争先恐后的发言,发表自己的看法。)
评论:
俗话说“种梧桐树,招金凤凰”。老师给学生自主学习的空间越多,学生的学习兴趣就越大。在这样的情况下,连“法律不容忍感情”这样的话都能随口说出,也就不足为奇了。赞科夫指出:“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学方法就能发挥高效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入具体情境(场),尊重学生的主体地位,使学生的学习潜能得到充分激发,整堂课高潮迭起,异彩纷呈。教室从哪里来?“课堂因为精彩的学生而精彩(特级教师韩语)”;这个学生来自哪里?从这节课不难看出,教师巧妙的教学设计,对学生的充分尊重,和谐的教学氛围,是学生“眼前一亮”的重要原因。