声音有多大？ppt课件

本单元口语交流的内容是“声音有多大”。教材通过三张图创设三种情境，引导学生发现有时需要大声说话，有时需要小声说话。教材中的两个问题激发了学生探索和表达的欲望。学生们正在探索“什么时候我应该大声说话？”？你想什么时候说悄悄话？“在这个过程中，我培养了自己的语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

教学目标

1.激发学生对交际和表达的兴趣和欲望，让学生积极参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2.懂得有时大声说话，有时小声说话，并根据具体的语言环境判断何时大声说话，何时小声说话，逐渐养成良好的说话习惯。(重点和难点)

3.在交流和表达的过程中提高口语表达能力。

课前准备

教学课件。(老师)

教学过程

首先，激动人心的故事，介绍新的教训

老师:同学们，老师想让你们见一个孩子。(课件中有一张小男孩的图片。看，他的名字叫丛聪。向他问好！

生:(激动地)聪聪，你好！

老师:丛聪和我们一样，也是一年级的孩子。他最近遇到一些问题，特别苦恼。你愿意帮助他吗？

生:对！

老师:有一天，丛聪在走廊里遇到了他的同学，于是丛聪大声喊道:“喂，我们一起玩吧！”"正当老师经过时，老师对他说:"请不要大声说话！”“聪聪记得。课后，老师让丛聪回答问题。丛聪记住了老师的话——不要大声说话，所以他用只有他自己能听到的声音回答老师的问题。老师说:“请大声点。”聪聪有点疑惑。我应该大声说话还是小声说话？谁会告诉他？

生(陆续举手):我来，我知道！

老师:啊，你们都知道！来说说吧！

生1:我觉得还是不要在楼道里小声说话了。

学生2:上课回答问题大声说话。

老师:好像有时候要大声说话，有时候要小声说话，那么什么时候应该大声说话呢？什么时候该小声说话？声音有多大？这节课，我们来说说“声音有多大”。(板书口语交流话题)

设计意图:通过讲故事，把学生带入生活情境，让学生发现生活中有时要大声说话，有时要小声说话，自然引出新课，激发学生的学习兴趣，把语文学习与现实生活紧密联系起来。

第二，创设情境，积极沟通

老师:(课件显示图书馆的情况)同学们，你们都去过图书馆！在图书馆我们应该大声说话还是小声说话？

生:说话要小声，以免影响别人阅读。

老师:你能表演图书馆里的对话吗？和同桌练习！

(同学们兴奋地和同桌练习。)

老师:谁愿意和你同桌表演？

生1:(悄悄)请问，有人吗？我可以坐在这里吗？

生2:这里没人。你可以坐在这里。

老师:很好。这两个学生不仅知道如何在图书馆小声说话，不影响别人看书，还知道如何使用礼貌用语。他们真是有礼貌的孩子。

老师:(课件展示了课间小朋友讲故事和与老师交流的情况)同学们看这两张图。这是什么地方？照片里有谁？他们在做什么？

生:第一张图在教室里。一个孩子正在给他的同学讲故事。

老师:对，孩子在讲故事。他应该大声说话还是小声说话？

生:你应该大声说话，否则学生听不清楚。

老师:哦，大声讲故事，同学们，你们还记得吗？以后讲故事一定要大声。

生:记住！

老师:那第二幅画呢？

生:第二张图，一个小孩捡到一块橡皮擦，想送给老师。

老师:他应该大声说话还是小声说话？

生1:你要大声说话，不然老师听不见。

生2:我不同意。我认为我们应该小声说话。下课了，其他同学都在休息，我们不能影响他们。

老师:(笑)哈哈，两个学生观点不一样。同学们，你们怎么看？

生:(接连说话)大声点！不，小声点！

老师:同学们都讲得很好，能把自己的理由讲清楚。老师认为课间有必要在课堂上小声说话，否则会影响他人休息和班级纪律，但声音不能太低，一定要让对方听清楚。

设计意图:语文课程标准指出:“口语交际是听与说的互动过程。教学活动应主要在特定的交际情境中进行。”在这一环节中，利用课件创设口语交际的情境，由学生判断是大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，也使学生深刻理解了生活与口语交际的联系。

第三，联系生活，学会用正确的声音说话。

老师:在不同的场合用不同的声音说话。想想生活中什么时候想大声说话，什么时候想小声说话。

健康1:在餐厅吃饭时小声说话，以免影响他人用餐。

老师:嗯，多懂事的孩子啊！

学生2:在学校演讲比赛中大声说话，让学生、评委和老师都能听清楚。

老师:是的，你必须在游戏中有动力。

生3:看电影时小声说话或者不说话，否则会影响别人看电影。

生4:在医院小声说话，以免影响病人休息。

老师:你说得对。在公共场所小声说话。

生5:在家里大声跟客人打招呼，做到热情。

生6:打电话的时候声音大一点，让对方能听清楚，但如果是在公共场所，声音也不要太大，以免影响他人。

老师:学生们讲得很好。从今天开始，我们会像每个人说的那样用正确的声音说话。

设计意图:语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际。只有将口语交际融入学生生活，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

第四，总结收获，拓展延伸

老师:你从这节课上学到了什么？

学生1:通过这节课的学习，我懂得了有时候要大声说话，有时候要小声说话。

我也知道表演和回答问题的时候要大声说话。

生3:我知道在公共场合要小声说话，以免影响他人。

老师:学生讲得很好！有时你应该大声说话，有时你应该小声说话。我们应该说多大声取决于场合、目标等。希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好吗？

生:好！

老师:请告诉你的父母你今天学到了什么，请他们用最恰当的声音和我们说话，做最文明的人。

设计意图:引导学生复习本节课内容，谈谈收获，进一步深化巩固本节课内容，同时为学生创造一个表达的平台，培养学生的口头表达能力。

教学反思

"教学过程是师生平等互动的过程."口语交际需要创造实践空间。在师生互动中，学生可以提高自己的听力水平、口语水平、参与讨论的积极性并学会与他人交流。为此，在这节课上，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中取材，让学生兴致勃勃地投入到口语训练中，积极观察、思考、想象。我会给予适当的引导和指导，让学生在生生合作和师生合作中不断掌握和提高交流点。

1.注重激发学生的学习兴趣和表达欲望。尽量让每个学生在课堂上动起来，有机会发言、讨论、评价。为了改变口语交际课上简单枯燥的说教，我采用“讲故事”和“表演出来”的形式，将简单的口语表达和交际行为结合起来，促进了知行转化，激发了学生的兴趣，使他们喜欢表达和交际。

2.给学生创造一个表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“学”与“学”中玩耍，既激发了学生的说话欲望，又使他们相互理解、相互信任。整个教室的气氛非常活跃和轻松。