识字教学中如何重视词义
首先，尽快教会学生如何阅读。
教是为了不教，教学生方法远比教知识重要。大三学生需要在短短两年内认识2000个左右的单词，这显然需要老师尽快“授人以鱼”。教学生识字的方法是识字训练的重点。教师应充分挖掘教材因素，由浅入深地提高学生的识字能力。当学生掌握了方法，他们对识字的兴趣就会显著提高，从而事半功倍。学生可以自己阅读:
(一)找出汉字的特殊规律，分类学习。
因为孩子认知不多，所以要从部首入手，分析汉字的结构，帮助学生阅读。比如“扫”字可以分手持，可以帮助学生根据日用品扫把进行阅读。但是有些字，偏旁部首不一样，意思也不一样，比如“左”是工作的意思，“昨天”是昨天的意思，在日语单词旁边。还有分类学习的方法，比如语义分类，语音分类。教师要鼓励学生尽快用自己喜欢的、最有效的、习惯的方法去阅读。
(二)引导学生联想识字
中国最古老的文明始于汉字，从简单的图形到今天清晰的线条。经历了几千年的演变，字体形象多变。在识字教学中，我充分把握汉字的形象性和直观性特点，诱导学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生的想象能力。比如“书”“书签”“作业本”都和书有关，都是“竹”。通过隐喻，让学生产生联想，让难记的单词变得生动有趣，让学生快乐好学。
二、激发兴趣，让学生喜欢阅读。
在近几年的教学中可以发现，很多小学生对识字不感兴趣，这直接影响了他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，因为识字技能的培养有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高儿童的素质，有利于小学生的全面发展。在识字教学中，鼓励学生提问，以充分激发他们的学习兴趣，发展他们的发散思维。还要鼓励学生发扬拼搏精神，让他们喜欢读书，提高教学效果。
新大纲指出:“要在课内外创设多种情境，激发学生的学习兴趣，让每一个学生自由地学习识字。“在课堂教学中，根据教学大纲的要求，针对低年级学生年龄小、容易分心、形象思维占主导地位的特点，通过激发兴趣，鼓励学生主动阅读，提高识字能力。我们可以从以下几个方面激发兴趣:
有趣的故事
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听和讲故事不仅可以丰富孩子的知识，还可以发展他们的语言。学龄儿童在幼儿园主要通过这种方式学习语言。入学后继续以听故事、讲故事的方式组织语文教学，不仅能进一步发展孩子的口语能力，还能有效激发孩子的学习兴趣。汉字本身具有表意功能，有些汉字本身就是一个故事。比如我教“太阳”这个词的时候，给学生讲“赛后射日”的故事，圆的像太阳的形象，中间横的像赛后射的箭。生动的故事吸引了学生的学习兴趣，让他们一下子就掌握了单词。
有趣的表演
好玩好动是孩子的天性。根据这一特点，识字训练以玩、演的形式表现出来，让有趣的课堂表演在说话的同时成为孩子识字的载体。比如学习“小蝌蚪找妈妈”这一课，让孩子戴上头饰，扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等角色。，让孩子们在幽默的语言、夸张的动作、油腔滑调的表演中感受到学习的乐趣，大大提升了课堂气氛。在轻松愉快的学习氛围中，孩子们不仅丰富了口语知识，还学习了识字技能。
激动人心的竞争
开展练、说、动等丰富多彩的竞赛活动，可以激发学生极大的参与热情。比如可以在语文课前三分钟安排3-5人进行识字比赛，内容包括写作、讲故事、阅读，让学生在学习和写作的同时提高识字能力。比赛为孩子们搭建了一个锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与热情高，既锻炼了识字能力，又增强了竞争意识。
第三，在教学中，教师选择的方式或模式会对学生的学习兴趣，尤其是学习的效果起着至关重要的作用。
(一)利用视觉演示识字，提高学生识字兴趣。
根据大三学生的好奇心，可以给他们看图片、投影、实物等。在教学中激发学生的学习兴趣，使学生能够集中注意力，把无意识的记忆变成有意识的记忆，把枯燥的记忆变成生动的记忆，得到快速牢固的记忆效果。比如拼音识字课第一册16，教学内容是学习“风、云、雨、电”四个字。可以用多媒体软件把这四种自然现象的动态画面显示在屏幕上，并配上声音。这样学生马上就被吸引住了，注意力集中了，把教学中的生词和日常生活中的具体案例联系起来，也能收到很好的效果。比如教“四”的时候，很多同学会把第五笔、第二笔、第三笔的顺序颠倒过来，也就是先写“横”，再写“左”、“竖弯”。为了避免这种错误，我们可以给学生看，写“四”就像用积木盖房子，先写“竖”和“竖”。“左”和“竖弯”是住在房子里的两个人。房子建好了，他们就进去了。最后，“横”的意思是人进去了才能关门。如果门先关了，人就进不去了。这样，识字的过程被生动直观地展示出来，学生印象特别深刻，掌握生词更牢固，教学效果更好。
(二)开展识字游戏，营造快乐的识字氛围
识字的“机械化”令人生厌，容易引起学生的厌烦。而且在低年级，识字学得快，但忘得更快。因此，在课堂上玩游戏，既能帮助学生记忆生词，又能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，还能有效防止生词起死回生，一举两得。在教学中，教师可以设计各种与生词相关的游戏，激发学生的学习热情，从而有效提高识字教学质量。教新单词时，试着玩以下游戏:
1.采摘水果。老师先画出不同的果树，然后在上面贴上人物相似的水果卡片。如:“玉、王”、“抱、跑”、“车、东”等，老师念哪个字，让学生用这个字摘果子然后用这个字组词。
2.找朋友。老师把新单词的卡片发给同学，一个学生用“国”字说:“我是国”。谁会成为我的朋友？”另一个带“家”的同学马上出来和“国”字交朋友。也可以多找朋友，这样不仅可以学习单个单词，还可以学习很多单词。
3.动物寻找食物。老师在黑板上有带汉字的食物图片，比如萝卜，草，竹叶，虫子。在另一个地方贴几张有汉字的动物图片，比如青蛙、山羊、白兔、熊猫等。让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到它们喜欢的食物，并相应地贴在一边。
根据大三学生喜欢玩游戏的特点，课堂上可以玩的游戏有很多。例如，一些图形游戏和猜字游戏利用了儿童活泼好动的天性。在识字教学过程中，教师要根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，适时、有选择地运用各种游戏，为学生营造愉快的学习氛围。在教学过程中，还会安排学生进行表演。比如在学习“鸡鸭鹅”的时候，要求学生戴上动物头像，进行一场表演，让学生尽可能地对这些小动物的外形特征、动作、声音进行表演。这不仅有助于学生阅读，也加深了学生对这些小动物的形象特征和生活习性的理解，使识字教学进入了“老师乐于教，学生乐于学”的理想境地。
(3)比较法
给汉字做加减法也就是让学生把算术学过的加减法转移到单词识别上，把学过的熟悉的单词做加减法，得到自己想学的新单词。
比如学习“人、大、太、天”的时候，要以“人”为词根，通过加笔画的方式记住“大”、“太”。再如“星、晨、秋、植”，可以引导学生用加部件的方法读形:“十日为早，火为秋”。在学习“巴、叶、毛”这几个字时，可以通过减少部分来引导学生记忆:“爹减爹是巴”、“土减土是也”。
有意识地引导学生比较相似的字，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“孙”和“目”，“孙”是太阳，只有一个，所以中间只有一个横口；“眼”就是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以嘴中间有两边。再比如“鸟”和“武”。“鸟”失去了眼睛，眼睛是黑色的，所以“武”一无所有。
(4)谜语法
猜谜语是学生们最喜欢的活动。既能满足学生的好奇心，又能活跃课堂学习气氛，训练学生思维。也是一种有趣的识字方法。
编字谜，也可以根据字体结构想象，根据词义编字谜。比如学习“盛”、“全”时，还可以根据字体结构，编字谜:“牛过独木桥”、“一个胆子大到敢踩太子”，让学生在愉快的氛围中学习新词，巩固旧词。再比如学习“高”“和”，可以根据字体结构开发联想拼图:“一口咬掉牛尾巴”；前缀上有两个角。
可以根据事物的形状和特点进行填字游戏，使抽象的文字符号与直观的事物相结合。例如，在学习“雪”这个词时，你可以组成以下谜语:
天上种小白花，北风花开一夜。千变万化的六瓣浮沉。
通过猜测，学生不仅知道了雪花的形状和特征，还在脑海中留下了“雪”字的深刻印象。
(五)儿歌法
根据词的形状和意义，也方便把新词编成儿歌。比如一个人躲在门里“闪”，两个人蹲在地上“坐”；多彩是一个有十字的嘴巴。
除了利用氛围、场景、表演、竞赛激发学生的学习兴趣，让小学生快乐阅读；此外，通过拼音练习、插图和自学互学，帮助小学生掌握识字要领，通过观察事物、联系生活、自我体验等方式加强识字训练，让小学生学会阅读，提高识字能力。
第四，生活中的识字
联系生活进行识字教学包括两个方面:一是利用学生生活中的有利条件，形成识字敏感性和浓厚兴趣，如街上的招牌、广告、家里的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次，让学生阅读一些适合的报刊，让孩子进入一个无声的精彩世界。这是对尽快识字的追求。学生只有从阅读中品味到乐趣，才会更加积极地进行素养教育，让阅读成为他们精神生活中不可或缺的一部分。
(一)从观察事物中学会说话，学会阅读。
这可以要求孩子从观察身边的事物开始。比如他们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己喜欢的那一种，说说学习用品的名称和特点，边看边读。因为他们是有备而来，观察仔细，介绍起来毫不费力，所以识字速度也快。
(二)从生活中学习阅读
让学生通过认识日常用品的名称、标识、产品说明来提高识字水平。让学生遇到不会写、不会读的字，要通过多提问、查字典等渠道不断提高识字水平；还可以从生活中的所见所闻来观察汉字，让学生养成平时积累材料的好习惯，努力练习，也可以提高学生的识字能力。体验是一个人参与实践活动所产生的一系列感受，既能激起强烈的表达欲望，又能善于理解词语在使用中的含义，久而久之就能达到学会阅读的目的。同时，教师要在传授知识中成为小学生的引导者、促进者、合作者，用教师的自我体验生活感染学生，让他们也通过自我体验学会阅读。
以上都离不开“利益”二字。兴趣是最好的老师。要从学生的实际出发，充分调动学生的积极性和主动性，让学生享受和热爱学习。只有这样，识字教学才能事半功倍。
第五，自学，努力在自学中掌握汉字的构词规律。
过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于大三学生来说，并不是说没有能自主学习、独立主动吸收知识的，而是属于少数。所以，一定要教会学生如何自学。实验证明，让学生在充分自学的过程中，以各种方式思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然，自学不代表老师不教。教学的目的是让学生自己思考，发现问题，获取知识。只有这样，收获才能扎实牢固，也才能探索出汉字的造字规律。
我们可以在低年级的识字教学中这样做:在学生学会了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首后，先在课堂上解决生词的发音，然后问学生:“今天我们要学习这些生词，看谁最聪明？用自己的脑子想出最好的记忆方法，请大家说说。”带着这样一个问题，同学们兴致勃勃，立即开始在脑子里寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“比较异体字”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟悉字去偏旁”、“拆部件”、“加减笔画”。比如学“玉”字，有的说把“国”字去掉方框，就是玉；有的说带一点点的“王”字是玉；有人说“主”字落在腰上就成了玉。在学习“园”字的时候，有人说在“园”字外面加一堵墙就是“园”的意思，这样我们就可以理解为“校园、公园”有墙来区分“园”和“园”的用法。再如，学习“恶意、讨厌”时，学生用“跟、很、根”等进行对比，以偏旁部首来记忆；学生在学习“爱”这个词后，将其分解为“爱、爱和朋友”，然后与儿歌搭配。这样，学生很快就会记住新单词。
六、引导学生阅读，增加识字范围。
所谓“阅读素养”法，就是通过听故事、讲故事来理解课文的内容和语言，然后尝试根据记忆(或跟着老师或记录)阅读课文，在阅读活动中遇到生词。通过一个阶段阅读多篇课文，从陌生到熟悉学习生词，最终达到识字的目的。“识字”主要是在刚入学的孩子不识字或识字不多的情况下，在“听故事-讲故事-读故事-认汉字”等语言实践活动中教授汉字的一种方法。识字教学的过程大致可以分为三个阶段。第一阶段是先听后读，通过无意的记忆熟悉汉字。这个阶段只要求熟悉汉字，不要求具体的识字量。每篇课文的教学也是从听故事和讲故事开始的。在听和理解的基础上，让学生根据记忆(或跟着录音)反复参考课文，一般参考3-5遍，以提高认识生词的刺激强度，增加认识汉字的机会。学生在手指阅读的过程中，自然会将一些重复率较高的汉字逐渐由“生”变成“熟”，为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆分批强化识字。通过在第一阶段阅读十几篇课文，学生们已经熟悉了许多汉字。由于会议很多。学生对这些汉字基本熟悉，已经过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，用适当的方法加强，学生就更容易记住这些汉字。复习巩固时间短，巩固率高。第三阶段是写前知道，逐步达到“三会”，即“读、写、用”，同时开设延伸阅读课程。带学生进阅览室，看很多课外书。同时，学生的自主素养能力也得到了很大的提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，让学生在“最容易忘记”的时候忘记，在遗忘率最高之后要求他们。它将无意注意和有意注意结合起来实现识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种相对简单有效的识字方法。
总之，在识字教学中，如果能根据汉字的规律，采取多种形式，通过各种教学方法和渠道，让学生更加熟悉地掌握所学的汉字，也掌握识字方法，激发学生的学习兴趣。让学生快乐地学习汉字。不仅要学好祖国的语言文字，学会阅读，更重要的是培养热爱祖国语言文字的情感。