小学数学论文最佳范文
小学数学论文范:小学数学课堂教学设计培养认知能力是解决教学问题的一种特殊设计活动。课堂教学设计既是一门科学，也是一门艺术，其中学生对教学内容的认知是课堂教学的重点，是教学活动的中心，是实现课堂教学目标的重要保证。数学作为小学基础课程之一，肩负着培养学生基本数理逻辑思维和抽象思维的重任。下面，笔者就小学数学课堂教学设计中培养认知能力的方法创新谈一些看法。
首先，分析了小学数学课堂教学设计中认知能力培养的现状和问题
(一)小学数学课堂教学设计中认知能力培养的现状。
创新的趋势已经出现。随着经济的发展和科技的进步，教学硬件和设施逐渐高科技化，教师的整体素质得到提高。先进教学设施的使用逐渐正常化。同时，根据小学生的年龄特点，在课堂教学设计中探索培养认知能力的方法，取得了一定的成效。课堂教学设计还是依赖的。目前，在我国教育尤其是基础教育中，由于学生学习技能欠缺、基础薄弱，数学课堂教学的设计仍然是依赖型的。在依附性教学设计中，忽视了认知能力培养的重要性，教授的知识多局限于课本和考试，学生的学习内容脱离了现实生活。在这种情况下，虽然教师更容易掌控课堂进度，但也能在短时间内取得相对较好的教学效果。但从长远来看，不利于学生学习能力和运用知识能力的培养，也不利于学生学习兴趣的培养。
(二)小学数学课堂教学设计中认知能力培养存在的问题
教学思维方式创新存在不足。目前，大多数教师在数学课堂学生认知能力训练方法设计上的创新，多是形式上的创新，过于渴望新设备的多媒体教学。花哨的设计让学生一时抓不住重点，繁杂的教具让数学课变成了手工课和观影课。如果课堂教学设计的创新仅仅停留在？外形？实际上会对教学目标的实现产生负面影响。对学生学习能力的把握存在偏差。学生在各个年龄阶段的学习能力和表现特点是不同的，数学是一门比较抽象枯燥的学科。如果教师对学生学习能力的把握出现偏差，没有根据学生学习能力所能达到的水平来设计课堂教学，就容易导致认知能力训练方法的失效，不能真正实现教学目标。学生认知主动性训练不足。大部分教师以完成教学目标为目的，在传授知识的同时，把学生学习主动性的培养放在相对次要的位置，这就容易导致上面所说的依赖式学习方式无法改变，学生对数学的认知只能停留在一门学科而不是一种兴趣上。
二，小学数学课堂教学设计中认知能力培养方法的创新方向
(一)教学思维方式的创新
思维决定思维，模式决定方法。思维方式的创新在教育教学创新中至关重要。教师的教学思维方式会极大地影响学生的思维水平。为了促进教学思维方式的创新，教师应该真正认识到教学思维方式创新的重要性。要根据小学数学课程和学生的特点，积极学习先进经验，发扬探索精神，改进教学方法，为数学课堂教学设计中认知环节的创新打好基础。通过动手操作培养认知能力，帮助学生思考。根据小学生的年龄特点，数学课堂教学应重视操作认知。学生在操作过程中运用手、口、脑等感官积极思考，也有助于发展思维。在设计北师大版小学三年级数学第二册的运动(轴对称)时，要注意让学生按照老师的要求开始对折心形卡片、五角星、银杏园，帮助学生认识到对折的图形是轴对称图形。学生经常边操作边思考。他们亲身经历了所学知识的发展过程，认识和掌握所学知识的方式方法。通过思考问题培养认知能力，激活学生思维。问题是思考的动力。小学生需要在老师的指导下组织自己的思维活动。因此，教师在教学中应精心设计启发性和思考性问题，激活学生的思维波，激发他们的主动性和创造性。通过对教师提出的问题进行思考和讨论，可以正确把握小学生的认知需求，激发他们的学习兴趣，获得数学知识和技能。
(二)在课堂教学设计中科学运用认知能力训练方法
小学数学课堂教学设计应围绕教学目标进行。认知能力训练作为课堂教学设计的重要组成部分，应始终坚持既定的教学目标，根据小学生的知识水平和数学课程的特点，准确分析教学内容中的重点和难点，摒弃过于复杂和抽象的认知概念，使认知能力训练方法符合教学需要，保持课堂教学设计的整体性、层次性、连续性和针对性。教厘米的理解，让学生知道一厘米有多长，我用的是尺子。厘米？这个长度单位指导学生测量一个手指的宽度和衣服上纽扣的宽度，帮助学生建立？一厘米？表象使学生的认知活动直观具体，初步感知长度单位，感觉生活中处处有数学。
(三)认知能力的培养应联系生活实际。
由于表达和理解能力的限制，小学生很难理解和掌握相对抽象的数学概念。因此，教学中认知能力的培养应更加注重与现实生活的联系。教师要养成换位思考的习惯，站在学生的角度思考问题，选取学生普遍能理解的例子来讲课，从现实生活中展开，提炼知识点，再与现实生活联系起来，形成循环记忆。当学生再次遇到生活中的相关事物时，自然会联想到相应的数学知识点，有助于学生真正掌握相关知识并灵活运用，减少机械记忆复习所消耗的时间和精力，有助于学生提高学习能力。北师大版小学数学三年级下册《矩形面积》设计时，有意从猜两个画家叔叔的墙是谁画的引入新课。学生得到矩形面积的计算公式后，让他们在课前通过分别计算两面墙的面积来验证自己的猜测。拓展练习时，注意设计实战练习:1。学校给老师发了新课桌，长140 cm，宽80 cm。老师想把整个桌面玻璃化。他应该买多大的玻璃盘子？2.班上的梁潇一家打算装饰新房子。客厅长6米，宽4米。需要买多少平米的地板？如果一平米90元，要多少钱？在数学教学中，充分创设生活情境和氛围，可以加深学生对所学知识的体验和认知，将所学知识转化为能力。使数学教学生动化、生活化课堂化，运用数学、学习数学，引导学生用已有的认知解决实际问题，丰富学生的生活经验，有利于帮助学生养成用数学的眼光看待周围事物的习惯，提高数学素养。
(四)重视学生的反馈
无论怎样的课堂教学设计，最终都要落到实践中，接受学生反馈的检验。为了培养数学课堂教学的认知能力，在科学分析学生学习能力和基础知识水平的基础上，设计了创新的认知方案。在实践过程中，要注意收集学生的反馈，比如学生喜欢哪一部分，不喜欢哪一部分，哪一类学生适应这个方案，哪一类学生不适应，创新方案下教学目标的比重有没有提高。根据收集到的反馈，对现有方案进行改进，然后继续实践，再进行收集、改进、再改进。教育上的创新不可能一蹴而就，认知能力培养上的创新应该是一个螺旋式上升的过程，在不断积累反馈的过程中才能实现质的飞跃。
数学论文范文二:小学数学情感的有效渗透与高效课堂的构建新课改强调学生在获取知识和技能、构建知识体系、实现知识目标过程中的情感体验，这就是数学情感。它是学生在数学学习过程中的态度，是获得成功时的内心体验和心理感受，是明确学习动机、激发学习兴趣、克服困难、探索新知的意志品质，贯穿于整个学习活动。数学学习具有逻辑性和系统性，需要学生严谨细致的思考。为了避免学生因厌倦而产生厌倦和恐惧，一些教师往往采用数学家的事迹、有趣的故事等灵活多样的方法来激发学生的兴趣，将数学情感和数学文化渗透到课堂中，培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯，从而使数学课堂更加高效。使小学数学教学不仅是引导学生获得数学知识和技能的过程，也是学生感受、体验和理解的过程，更是感染和渗透学生情感、态度和价值观的过程。
一，利用认知过程进行数学情感渗透
实现小学数学教学目标有两条主线。一条是获取知识和技能(结果)的明线，一条是大胆质疑、积极探索、走向成功的情感体验(过程)，即暗线。这两条线相互交织，相互依存，相辅相成。在教学过程中，认知因素和情感因素密切相关，相互作用。情绪的主动学习可以促进知识和技能的形成，这种情绪体验可以在知识和技能形成的过程中得到升华。比如解决？鸡兔同笼平行四边形、三角形、梯形的面积计算？逻辑严密的数学问题，对于年龄小、注意持续时间短、自制力差的小学生来说，是一个艰难的过程。这时要巧妙地穿插学习情感和态度的教育，鼓励学生理清学习思路，不畏困难，认真思考，采取问题推演的形式，引导学生寻找数与图之间的关系，并转换它们之间的关系，得出结论，从而促使他们在？山河疑无路？在困难面前，感受？另一个村庄？新境界。在这个过程中，学生通过独立思考、合作交流等形式向他人学习，不断总结和发现解决问题的思路和方法，完成知识的迁移，体验成功的喜悦。可见，在数学认知过程中，认知和情感是相互依存、相互促进、相互发展的。课堂上的情感渗透有助于培养对数学的浓厚兴趣和良好的思维习惯，为逐步提高学习能力、形成高效课堂打下坚实的基础。
第二，通过背景知识进行数学情感渗透。
？了解数学与人类生活的密切关系，感受数学在人类历史发展中的作用，将数学的数学价值和历史发展渗透到学生中。？这是新课程标准的要求，也是高效课堂的需要。通过对数学发展史的了解，学生可以接触到广泛的数学知识，可以体会到数学在人类发展史上的作用和价值，可以感受到学好数学知识的重要性。学习？一万以内数字的理解？第一节课可以引导学生了解数字的起源，即原始人用鹅卵石、绳子打结或在树上刻划痕来表示简单的数字概念。当有10颗鹅卵石时，用一个较大的物体来代表一个十。每十进一？。然后引导学生明白，文字出现后，记录方法有效但不统一，对于大数字记录很不方便，于是发明了罗马数字表示法。最后，据了解，在公元八世纪，印度人发明了一种只包含9个符号的记数法，即1、2、3、4、5、6、7、8和9，并约定数字的位置决定了数字的大小。例如，在数字89中，8代表八个十，9代表九个一。这个发明被商人带到阿拉伯，被称为阿拉伯数字，已经成为世界数学的通用语言，恩格斯称之为。最精彩的发明？。再比如，认识？方向？到时候结合对东西南北的理解介绍给同学们。指南针？这些背景知识让学生明白指南针是中国古代四大发明之一，它的出现为人类文明进步做出了巨大贡献。渗透这些数学背景知识，可以引导学生了解历史，感受古人的智慧和对科学知识的追求和向往，增强学生的民族自豪感和对知识的责任感，激发学生学好数学的自信心，促进学生进一步领略数学的神奇和价值，让课堂更有效率。
第三，挖掘生活素材渗透数学情感。
数学是适应现代社会快速发展的应用学科，主要解决现实生活中的各种问题，是所有学科的基础。新的数学课程标准要求，数学内容应该更加生活化？。那些从人们日常生活中提炼出来的数字、图形、符号、公式，方便了人们的生活，形成了独特的魅力。通过？懂图形？我们的教学让学生感受到图形的变化组合丰富了我们的生活，美化了我们的环境。通过？统筹如何知道时间？学习帮助学生初步树立合理安排时间的意识，让学生明白珍惜时间的重要性；通过废品回收的场景教学解决多小于的问题，通过捐书买书的场景教学解决进位加法的问题；通过植树活动的情景教学解决除法问题。这些场景的设计包含了一种思想，将德育渗透到具体的数学情境中。通过创设情景，让学生在解决问题的过程中，立即渗透环保、爱、安全等思想和情感，促进学生形成健康发展的情感态度。在数学活动中经常进行积极的教育和引导，可以培养学生正确的人生观和价值观，提高学习的有效性，引导自己的行为，使积极的态度和情感成为学生学习的动力之源。
第四，用典型例题渗透数学情感。