如何实现真正意义上的合作学习
常州市新北区徐塘中心小学丁
【案例】:春城小学语文苏教版第七册。
语文课上，我根据课堂教学设计安排学生进行小组合作学习，让学生以导游和游客的身份向全班同学介绍济南的名泉。每组选一个喜欢的弹簧，组长分工好，就积极开始练习。在参加学生的小组合作时，我对一些学生的表现感到惊讶。他们花了很多时间互相推诿。你让他先说，他让她说。他没有陈述关于学习的内容或观点，表达了他对阅读的感受和想法。有的小组在不断分工:你介绍珍珠泉，他谈感受...几分钟过去了，有些小组还没有决定谁发言，谁做笔记，没有进行有意义的学习。有的群体一直在唱学习好的学生的“独角戏”，有的群体则沉默不语。于是，我立马知道同学们又要合作了。这一次，有了明确的目标，学生们做得很好。过了一会儿，我让小组交流:
(1组)学生1:今天我带你去参观珍珠泉。珍珠泉在泉城路以北。它的泉水像一串珍珠一样从底部升起。最吸引我们的是，珠子在聚和散，在破和续，在冲和缓，仿佛有一只神奇的手把它们抬了起来。
生2:听了导游的介绍，觉得珍珠泉很清澈，很美。它从小泉中涌出，就像一串珍珠。
生3:我觉得珍珠泉很神奇。阳光普照，泉水向上涌动，汇聚，分离，断开，连接，忽快忽慢的流动。
其他团体也以同样的方式介绍了泉城其他几处名泉。很多同学没有注意听讲，课堂气氛也不是很活跃。)
反思:
在我们以前的教学中，老师们更多关注的是如何设计教学过程，如何突出教学中的重难点，如何设计板书。教学设计在很大程度上只是教师一厢情愿的想法，但它并不总是对学生有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
在新课程实施的今天，学生成为了教与学的主角，课堂上出现了更多师生互动、平等参与的情况。教学组织形式丰富多彩，小组合作探究的学习方式成为其中一大亮点。
小组学习是培养学生合作意识的基本方式。在这个学习过程中，学生可以与他人分享自己的想法，学生有更多的机会自由组合和共同工作，有机会评价和讨论他人的观点，还有空间和时间。但是在上述的教学中，小组合作有一个很大的缺点，比如:2。学习能力弱的学生过于依赖成绩好的学生；3.我不会在群里听别人的评论，也不会在讨论结束后总结。因此，我们必须深入思考以下问题:
一个是如何让学生合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。比如角色的分配，根据个人性格和特长合理分工，为所有学生创造平等参与的机会。
要知道，没有经过训练的合作小组都是分散的，这样的学习绝对是失败的，至少对于大部分同学来说是这样的。合作学习绝不是学生一夜之间就能掌握的，它需要我们长期不懈的训练。每个人都需要在无数次的反复演练中找到自己合适的位置，或者适应某个角色。比如做笔记，代表小组发言。社会丰富多变，行业不同，每个人的角色也应该不同，所以我觉得:
1.明确的目标
在小组合作学习中，要注意两个问题的协调:一是学生自主性与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素质的发展关系。小组学习的目标不要定得太多，也不要定得太高。学生太多，在有限的时间内完成不了任务；太高的学生达不到要求。
2.事后评论
评价是小组学习的导向。教师必须积极参与学生的讨论，倾听学生的意见，表达自己的观点，并为他们提供指导性的帮助。并且在讨论之后，每个小组都要有一个全面正确的评价，这样学生才会有正确的竞争意识，互相学习。对学生也起到促进作用，从而培养合作意识，获得真正的团队学习成果。
在很多讲座中，我发现大多数小组学习，形式大于效果，基本上是低效放任的。往往是几个人在表演，学生在回答学习结果时，并不是以“我们组有人认为……，有人认为……，最后都一致认为是……”的方式汇报交流结果。只是说“我觉得……”还有“我觉得……”小组学习只是体现在形式上，盲目发展没有真正的合作。这样的小组学习效率很低。
合作学习，没有教给学生方法，小组学习会在一大堆废话中消耗学习时间，学习行为和方法没有得到实质性的改变。最后还是几个优秀的同学在讲，其他同学没有参与到体验式学习的过程中。小组学习失去了重视全员参与、情感体验、人文关怀和合作的真正意义。
学生习惯了，也总想做一个旁观者。就像鲁迅先生说的，一个看客是麻木的，可怕的。这种现象的根源可以追溯到旧的教学模式和教师的教学行为。那就是褒贬不一。优秀的学生对老师的不断表扬充满信心，有更强的表达欲望；然而，大多数学生在无数的斥责下瑟瑟发抖。他们不敢说太多，怕别人笑话他们，怕老师打死他们，怕说不好会给自己带来一些不快。就当个看客，什么都不说。这种教学行为扼杀了个性，压抑了思想，熄灭了个体说话的热情。中国的传统教育最终培养出了一批“明哲保身，但求无过”的追随者。
很多时候，老师站在讲台上，让下面的学生分组学习讨论。在看似热闹的场景中，上面讲台上的老师并不知道学生实际上是否进行了有效的学习活动。从这个意义上说，全员参与也包括教师的参与。教师的角色不应仅限于讨论的组织者。如果教师能定期参与学生的讨论，与他们一起学习并指导他们如何表达自己的观点，或者用自己的建议诱导学生发言，教会学生如何表达自己的观点并与他们讨论，逐渐培养学生说话的习惯和兴趣。当然，这不是一朝一夕就能做到的，需要老师耐心指导的过程。
二是这种学习是不是每节课都需要。学生的小组学习是不是走过场，或者只是走个形式。教师要注意营造自由的学习氛围，控制讨论的情况，比如讨论过程中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断话语权而有人一言不发，是否有人窃窃私语。教师在考察和参与中要“察言观色”，及时调整。
老师的教学设计是否恰当，是作秀还是教学需要。这不仅需要老师的认可，更需要课程和学生的认可。只有这样，学生才能真正投入到研究和讨论中去。总之，要看是否到了开展小组学习的时候。这个时间的掌握取决于教师教学的实际操作，教学的艺术性就在这里表现出来了。教学要达到让学生停不下来的地步。大部分学生发言踊跃，孩子想表达自己的想法和感受。这时候就是分组讨论的好机会。只有学生经历了独立思考的过程，有了交流的需求，合作学习才有价值，才有效果。
不切实际的小组学习会让学生产生不好的意识，这就是所谓的小组学习。给人一种先入为主的错觉。反而诱导学生产生不良的群体学习行为习惯。另外，传递一些不好的信息，老师无论如何也看不到，给一些学生胡说八道，搞小动作创造了机会。真正的学习过程在这里被扭曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师无意中在这里犯了一个不可挽回的错误。
关注教与学的过程是新课程改革的基本主题，也是新课程成功的关键。经历了一个过程，这个过程就是一个无形的结果。在这个过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度地关注学生的学习状态、思维状态、学习风格。有些美好的东西未必实用，这是生活中的常识。
著名教育家t·洛扎克说:“信息无处不在，但没有思考的头脑。”希望老师们多思考，不要被兴奋的假象所迷惑。盲目模仿别人的结果适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯腰靠近学生，就能听到他们的声音，感受到他们的想法。因此，在实践中，教师必须根据实际需要组织集体学习，参与学习，时刻监控学习过程，指导学习方法。这样，教育的成败将在很大程度上由我们掌控，学生受益匪浅，新课改成功的希望也很大。
孩子在做什么，在想什么，是否与老师的教学思路一致，应该是我们要经常思考的话题。