小学三年级语文《清明》的原文、教案及教学反思
清明原文，某小学三年级语文
清明[唐]杜牧
清明节期间，下了很多雨。
路上行人想死。
问当地人哪里买酒省心？
牧童笑而不答杏山村。
注意事项:
清明:二十四节气之一，阳历4月5日前后。旧俗当天有扫墓、徒步、插柳等活动。在宫中，当天是秋千节，在坤宁宫和后宫摆放秋千，嫔妃们做秋千戏。
一个接一个:多描述。
欲破魂:形容极度悲伤，仿佛灵魂要与肉体分离。灵魂破碎:看起来悲伤和不开心。这两句话的意思是，清明时节雨纷纷，飘飘洒洒；这样的天气，这样的节日，路上的行人情绪低落，心烦意乱。
不好意思:不好意思
杏花村:杏花深处的村庄。今天是安徽贵池秀山门外。受这首诗的影响，后人用“杏花村”作为酒店的名字。
翻译:
江南清明时节，细雨纷纷飘，路上的旅客个个落魄。
第二小学三年级语文清明教案
教学目标1，思想情感目标:领略中国古代灿烂悠久的历史文化，品味古诗词的丰富内涵。
2.知识目标:掌握评价性阅读的知识，学习如何写简单的文学评论。
3.能力目标:在活动中训练联想和想象能力，增强创新意识和创造力的培养。
教学过程:
(1)创设情景，激发兴趣。
老师:播放课件(光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》)，老师朗读《清明》。请学生评价这首诗中哪些词用得好。
学生:欣赏图片、音乐和老师的朗读，思考和回答问题。
师:小结，多媒体展示课文对这首诗的评价。
在周先生的心目中，“纷纷”二字就是清明绝句中的“诗眼”，那么什么是“诗眼”呢？)
对比:雪纷纷-大
接连不断的雨──很好。
揭示了春雨诗歌意象的特征。
对比:春雨:《天街的雨滑如酥》
于霞:“像纸条一样倒”
秋雨:“飘落”
总结:揭示了春雨中“作冷欺客，陷烟于柳”的凄美境界。体验“寒欺花，烟陷柳”的独特境界:春雨寒侵已开的花，春雨蒙蒙，如烟挂柳。《此起彼伏》就体现了这样一种悲凉而美好的境界。通过“此起彼伏”这个词的味道，我理解了诗歌中所描写的“风景”:春雨的特点和境界。“一个接一个”也是形容行人的心情，从何而来？
《行人》与《死魂灵》:
通过品鉴这两句话，作者体会到了诗的“情”:清明时节，本该是阖家团圆、悼念故去亲人的时候，他却一个人走着，不免令人心酸，细雨更增加了他的伤感。
总结:通过品读《一个又一个》、《行人》、《断魂》，在景物与情景交融中体会到了有情有诗的艺术境界。“这是我国古典诗词中的绝技，是胜利，寓情于景，融景于境。
“姚”
联想:红楼梦:“杏帘在望”与“牛郎”
它揭示了“姚”的美:不太远也不太近的距离，蕴含着含蓄而无尽的意趣，引发无尽的思考。
“杏花村”
美丽杏花深处的村庄——增加了诗歌的美感，引起无限遐想。
总结:诗歌戛然而止，但透过这两个字的味道，我们发现诗歌已经做到了极致，给我们留下了广阔的想象空间。
(二)展示信息，激发思考
学生:每组演示课件，汇报收集到的资料。其他学生从他们自己的收藏中记录了不同的观点。
老师:总结评价，做简要总结。
活动依据:开放式的教学活动模式，能够充分发挥学生的潜能，促进学生的自主学习和创新学习，让更多的学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。
(3)小组活动、构图和绘画
学生:分四组讨论。根据自己的想象，给《清明》这首诗举例说明。并且通过投影仪展示(一般的课只能讲理念，比如美术课，幼儿园的课可以展示绘画的草图，烹饪课可以设计菜品。)
老师:适当评论利弊。
活动依据:给学生上课的“话语权”，给学生“表达的舞台”，让学生成为学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，将语文学习与专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。
(四)扩大探索，转移和提高
老师:课件展示杜牧的《山行》:“白云深处有人。驻足坐枫林晚，霜叶红二月。”
学生:找出这首诗的关键词，评价它，发展合理的想象力，口头描述这幅画。
活动依据:“授人以鱼不如授人以渔。”语文课堂教学要来源于课本，高于课本。教学的首要任务是拓宽学生的思路，让学生有所收获，有所收获。
(5)总结
老师提问:如何评价一首诗？
学生:思考回答，总结规律。
教师:多媒体演示概要。
1，“情景交融的艺术境界”和“诗歌留下的想象空间”正是作者欣赏这首绝句的两个角度。这两点也是我们欣赏其他诗歌的重要角度。
2.王国维在《人间词话》中说“一切景物词都是感伤的词”，诗人通过塑造心灵和谐的艺术情景来抒发情感，从而创造出情景交融的艺术境界。因此，我们在欣赏诗歌时，要把握语言的特点去品味情景，进而理解诗人的思想感情，品味诗歌的“味外之味”。
对小学三年级清明教学的思考。
杜牧的《清明》是小学课本里一首家喻户晓的诗。在这首诗的教学中，大部分老师只是要求学生默写背诵。所以中学的时候，老师一提到这首诗，就让学生说说它的意境或者大意，但很少有人能说好。可见其教学效果并不好。那么如何教好这首诗呢？我对上述教师教学行为的反思如下:一、背诵与默写相结合(不是简单的机械背诵)
为了理解这首诗的主旨，我们可以提出以下问题:
(1)诗里写的是什么？
(2)诗人如何描述这些事情？
(3)这些东西是如何关联的？
(4)这些东西在一起形成了一个什么样的画面？
复述这首诗，可以由几个不同水平的学生来说，提高学生的口头表达能力。在这个基础上，我们就可以理解背诵了，最后我们就听写下来。
第二，探索诗歌的意境。
(1)这首诗写于清明节前后。下着雨，下着雨，密密麻麻，细细的。春雨，行人，问路，牧童指点杏花村，构成了春天野外的雨景。这是一种怎样的意境？
(2)如何理解“断魂”？“失意落魄”是有解决办法的。认为有许多晴朗的好雨，使人失去理智，表达了诗人渴望和平的思想和感情。有一个“消魂无忧”的解决方法。认为“断魂”是与流浪的一种对比，表示行人即使想丢魂也不愿归家。
(3)诗学:有一种“悲伤论”，认为清明时节雨纷纷，没有什么快乐可言。所谓“绵绵阴雨扰人，扫墓伤心。”何处有酒，杏花村旗隐隐。“有一种‘扫兴论’，认为清明时节，春游兴致勃勃，但下雨时，就得扫兴而归。有一种“醉论”认为春色绿，来回缠绵，春雨浇人，乐此不疲。所谓“春色醉人爱雨露，出卖灵魂不辜负。“对餐厅还是有很深的感情的，吐司很清楚。”
三、求异鉴赏诗歌意境。
第一句:清明时节雨纷纷——春雨有趣(春天)
第二行:路上行人想死——游客陶醉(雨)
线路3:请问，餐厅在哪里？-询问餐馆。
第四行:牧童指着杏花村——风景和鲜花(胜利)
前两行诗构成《春雨游客断魂图》，后两行诗构成《杏花春雨放牧图》。它们共同构成了“烟雨春游图”，清丽雅致，难以写出眼前的风景，中心是“春游探胜”。