北师大版四年级语文《花颂》下册教学设计

一、教材分析:

这一课是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗。作者运用拟人的手法，以第一人称“我”的口吻写出了花的心:“我是一句话”、“我是一颗星”、“我是大地的女儿”...“我总是仰望天空，不是为了看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章很美，很有意义。表面上看是对花的描写。其实是作者借物抒情。此时诗人与花已融为一体，文章中处处可见作者对花的欣赏与赞美，隐含着作者对美与光的渴望与追求。

二、学生分析:

花在我们身边很常见，也是大家都喜欢的东西。学生更了解它。《花颂》是本单元的第三篇课文。通过前两节课的学习，学生对借花写人的写作手法有了基本的了解。本文作者在表达对花的赞美和热爱的同时，也表达了对美和光的追求。有了之前的学习基础，学生理解这篇文章并不难。作为教师，他们应该创造情境，让学生在充分阅读的过程中与作者交流。

三、教学目标:

1，综合运用各种方法自主阅读，学习本课8个生词。

2.引导学生用自己喜欢的方式读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.学习第一人称和拟人的写作手法，用这种写作方法模仿一段话。

4.通过阅读文本，体会作者对美与光的渴望与追求。

四、教学重点:

对“我将永远仰望天空，不是为了看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解

动词 （verb的缩写）教学过程:

第一类

(一)引入新课程

同学们，你们喜欢花吗？谁会用最美的语言赞美自己喜欢的花？

2.板书:花的诗

查一下字典，告诉我“勇”是什么意思。

结合预习思考《花颂》的意义。(花的吟唱就是花的歌唱)

你想知道花儿对我们唱了什么吗？那我们一起来学习课文吧！

【由幼儿吟花引题，学生通过对比自然明白，吟花就是花的歌唱。]

(2)启蒙运动以来的自学

1，学生自主阅读课文，用自己喜欢的方式阅读。

2.想想这篇文章主要讲了什么。标出你在课文中遇到的难点。

3.互相朗读，检查单词是否读对。

4.互相交流读完课文后的感受。

四年级的学生有一定的自主学习语文的能力。课堂上要给学生足够的时间自读自悟，自己提问，充分发挥学生的主动性。学生将更积极地学习课文。]

(三)全班交流

1.谁愿意“唱”自己的声音而不是花？(按名字读)

2.你认为他们的阅读怎么样？(学生互相评价)

3.这些花表达了什么？(学生回答)

4.提出不懂的问题，为进一步学习课文做准备。

(4)提取单词和短语，从课文中提取好的单词和句子，互相交流。

第二节课

(一)引入新课程

上节课，我们从整体上理解了这篇课文。这节课让我们再次走进课文，听听花儿的声音。

(2)阅读课文。

1.用自己喜欢的方式自由朗读课文，喜欢的段落多看几遍。

2.同桌看对方喜欢的段子，说说喜欢的理由。

3.选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后感。可以用语言交流，画一幅画，唱一首歌，背一首诗。

(1)讲到第四段时，老师引导学生谈谈自己的感受，体会花的美好含义。

(2)第7段是文章的关键段落。在讲第7段时，教师可以通过镜头向学生介绍作者的信息，让学生明白“追光”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感受到借花写人的特点。

【学生的性格和经历不同，对课文的理解也可能不同。只要孩子能用自己的方式表达读后感，老师可以及时提示，其他同学可以适当补充，但老师一定要让学生先带着感情读原文，再结合原文的文字谈谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。]

(3)情感阅读

1，带着音乐读课文。

2.大声朗读竞赛。

3.背诵你喜欢的段落。

【在学生充分交流了对每一段的理解后，引导他们带着感情阅读课文，通过阅读加深对文章的理解。]

(4)练习写作。

1，根据前四个自然段的结构特点，试着模仿一段。

2.互相交流。

(五)全文总结

研读纪伯伦的《花颂》，我们不仅能感受到花的美丽，还能从它们的自我歌唱中体会到作者崇高的理想和追求。

偏激

一、教学介绍:

《花颂》是四年级下册第三单元“花”的一篇主要课文。作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。表面上看，这篇文章是关于花的描写。其实作者是在用花来形容人。作者已经与花融为一体。诗性的语言充满了对花的欣赏和赞美，蕴含着作者对美和光的渴望和追求。文字优美，意味深长，发人深省。《花颂》可以理解为“花的歌唱”，读全文更像是花的告白。

二、设计理念:

充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位和他们独特的阅读体验。我们要给学生足够的时间去探索，在自主阅读的基础上自悟，再去体会如何读好，让孩子“口授我心”，联系语境去阅读和欣赏，这就说明了阅读促进启蒙，启蒙促进阅读。

三、教学目标:

1.自学本课9个生词，能够正确发音，记住字体，书写美观工整。能够理解特定语言环境下的词义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

3.学习这篇文章的结构和语言，用第一人称和拟人的方式写一篇关于花的想象作文。

四、教学重点:

抓住关键词理解句子，体会文章所表达的思想感情。

五、教学难点:

对“我将永远仰望天空，不是为了看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解

六、教学过程:

(一)解决问题介绍

1，直接展示题目。

2.“勇”是什么意思？点名回答。

3.念花其实就是念花，那么题目可以改成念花吗？

(同学们简单说说自己的理解。)

4.花的吟唱就是花的歌唱。花儿到底为我们唱了什么？

【点评:从题目入手，带着问题学习课文，是从整体上把握课文内容的好方法。]

(二)第一次读课文，学习新单词。

1，第一次读课文。

(1)请细读课文，圈出课文中的生词，并给每个自然段编号。遇到看不懂的字，可以用自己喜欢的方式解决。

(2)单独练习阅读，与同伴一起阅读。

(3)小组以喜爱的方式大声朗读。

【点评:以学生为主体，让学生自主探索学习新单词，培养自学能力。]

2.学生们都认真阅读。你学会课文中的新单词了吗？如果你仍然有一些困难，请四人一组合作学习新单词。你应该通读课文，并且不要忘记评论你和你的朋友是如何学习的。

3.我的朋友们渴望见到你。看，他们都跑到屏幕前了。谁想当小老师带我们去读？(请两名学生朗读)

(1)显示新单词。蓝天孕育着沉睡的礼物，吸引着人们啜饮聆听。

(2)请小老师在前面读。(老师随机指导学生记忆单词的读音和形状，理解单词的意思。重点引导“屏”与“穆、墓”等相近文字的区别。)

(3)一起读单词。

【点评:利用各种形式检查学生对生词的掌握和应用。]

4.写新单词。

(1)思考可以写多少种新单词？(说出学生的名字来回答。)

(2)写这些生词要注意哪些问题？

(3)教师根据学生的回答，重点指导“礼物”的写作。

(4)学生自主观察练习书写其他生词，教师巡视指导。

(5)集体交流修改后，学生再练习写作，同桌互查互评。

【点评:学生自评互评，有利于调动学生积极性，形成认真书写的好习惯。]

(三)融入文本，整体感知

1，我们来静静的听听花儿都唱了些什么。(按名字念。)

2.你感觉如何？

3.随机引导阅读，理解内容。

(学习第一段:能引导学生猜测地球说了什么；学习第二、三段:可以引导学生想象“我”的变化；学习第四自然段:可以引导学生在现实生活中谈感受，体会花的美好意义；学习第五、六段:可以引导学生拓展想象力。我还能做什么？学习第七段:可以讨论的“我”的幻想是什么？“我”追求的光是什么？这是本文的重点和难点。鼓励学生发挥想象力，大胆发言；“追光”是“花”的崇高理想。这里可以及时引入作者的一些信息，实现文字用花来形容人的特点。)

【点评:教学中设置情境，师生* * *同文入境，入文入文，与文对话，师生对话，学生对话，以读促悟，以悟促读。]

(四)语言内化，表达多样化

1.在学生充分交流了对每一段的理解后，引导他们带着感情读课文，背诵课文内容。

2.自由阅读课文，喜欢的段落多看几遍。

3.分组朗读你喜欢的段落。

4.选择自己喜欢的段落，用自己认为合适的方式表达读后感。

(比如画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗等。).)

5.全班配合音乐朗读，鼓励背诵。

【点评:引导学生在有感情的地方大声朗读，鼓励背诵，可以让学生真正走进文本，帮助学生进一步理解和积累语言，文本理解的呈现方式可以多样化。]

(5)拓展升华，领悟内涵。

1，思考:能不能把这篇课文的题目换成“唱花”？说话的理由。

(文中用第一人称拟人的方法写花的声音，意思是花对自己唱歌。作者和花是一体的，花的理想和追求就是作者的理想和追求。所以“花儿的歌唱”这个题目——“花儿的歌唱”和课文的内容是一致的。“唱花”这个题目是作者站在旁观者的立场上客观唱花，与文中内容不符。)

2.学生各抒己见。这就引出了《第一人称中的拟人》这篇文章的写作。引导学生回忆课内外读过的文笔相同的文章，让学生仔细体会课文中采用第一人称拟人方法的好处。

【点评:作文教学的根本在于阅读教学。要打通作文和阅读的关系，把阅读和写作结合起来，提高语文学习效率。]

(6)转让

1，从课文中提取优美句子，举办摘录笔记展览。

2.根据课文自然段1-4的结构特点，自己写一段，写出真情实感。

【点评:让学生写出自己的所思所感，加深对文本的理解，让学生亲自“再创造”文本。]

七、教学的一般评价:

识字教学扎实。利用各种形式检查学生对生词的掌握和应用。觉得这些生词可以分几类写，老师会指导“礼物”的写法。指导学生独立观察和练习写其他生词。集体交流修改后，学生再练习写作，同桌检查，互相评价。这些基础训练扎实有效。

采取没有同学的方法。学习第一段时，老师引导学生猜地球说了什么；学习的第二、三阶段:引导学生想象“我”的变化，在教学中设置情境，通过随文入境、与文对话、与师生对话、与学生对话，引导学生充分表达自己的情感体验。

指导学生背诵。用自己喜欢的语气自由朗读课文，喜欢的段落多读几遍。分组朗读自己喜欢的段落，选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达自己的感受，注意引导学生积累语言。

领悟写作方法。课文用第一人称拟人的方法写出花的声音，老师引导学生表达自己的观点。导致“第一人称，拟人化”的写法。引导学生回忆课内外读过的文笔相同的文章，让学生仔细体会课文中采用第一人称拟人方法的好处。打通了作文和阅读的关系，读写结合提高了语文学习的效率。

提索

一、教材分析:

《花颂》是四年级下册第三单元“花”的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人——看似写花，实则反映人，但比本单元第二篇《种下一朵向日葵》更含蓄。作者用诗意的语言，字里行间都是对花的欣赏和赞美，隐藏着作者对美和光的渴望和追求。文字优美，意味深长，发人深省。

二、学生情况分析:

四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情。通过各种形式的阅读、讨论和理解，他们应该能够形成一个大致的认识。而且四年级的学生有一定的自学能力。教师要加强学生学习的自主性，引导他们谈自己对文章内容的个性化感受。

三、教学目标:

1.理解课文的深刻含义，练习带着感情读课文。

2.根据学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。模仿第一人称和拟人的一段话。

3.学习这篇文章的结构和语言，结合“笔下之花”写一篇关于花的想象作文。

4.掌握课文中出现的生词。

四、教学过程:

(一)联系生活，激发兴趣的引入。

同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？

你能背诵一首描写花的诗或文章片段吗？

有一个黎巴嫩诗人，和他的同学一样喜欢花。他对花有哪些独特的感受？今天，我们将学习纪伯伦的一篇文章《花颂》。(板书题目)

课前，老师安排学生查字典，记录“用”字的几种含义。谁来说说？

(“咏”在字典里有两种意思:一种是按照一定的音调慢慢读唱，比如“唱”；第二种是用诗歌来形容，如《咏梅》)

《花颂》中的“颂”到底是什么意思？我们理解课文内容后再解释。

(2)听课文录音，感受语言之美。

现在，请听录音并跟读。听一听，记下你不认识的单词。

(3)在同一个地方互相读课文，互相纠正。

想一想，你读过什么？

(4)读课文，理解课文。

1.练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，思考原因。

2.群体交流。

3.和全班同学交流。谈感受时注意引导学生谈个性化感受。

引导学生理解:

(1)想象大胆，惊叹:“我是一颗星星，从蓝天落到绿地毯上。”

(2)仔细观察生活:“我是朋友之间的礼物，是新娘头上的皇冠，是活人给死人的礼物。”

(3)丰富优美的文字:可以看到很多自然的段落。随机指导学生带着感情大声朗读每一段。

(5)体验情绪，阐述话题。

1，“我会一直仰望天空，不是为了看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？

2.作者为什么要写这首《咏花》诗？

3.题目中的“勇”字是什么意思？

(6)个人练习带着感情大声朗读。

1，名为乐读。

2.分组阅读。

(7)加深理解。

同学们，把课文看了很多遍有什么感受？

提醒学生可以用多种形式表达读后感，如用几个成语概括，引用一首诗或一个词，或画一幅画，唱一首歌，跳一舞来表达自己的感受。

五、教学反思:

这篇文章是一篇意味深长的散文，作者的文笔很有美感，四年级学生很难读懂。针对课文的这一特点，采用多种形式的阅读来品味词句，从而突破难点。19世纪英国文学评论家罗斯金说:“每一部伟大作品的本质永远无法解释清楚，因为它好，所以它好。”所以，在教学中，我没有把文本分解成碎片，而是尊重学生的个体理解，通过多种形式的阅读帮助学生理解文本，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中感受作者的内心感受。

六、教学点评:

1.把握语言和文字，体现人文性和工具性的统一。人文性和工具性的统一是语文学科的基本属性。《花颂》的设计者以语言为载体，重视学生多种形式的阅读和感受，尊重学生的亲身体验，使学生在潜移默化中去揣摩语言所传达的美好情感，使学生受到影响和感染，真正体现了语文学科工具性和人文性的统一。

2、扣题目，深入了解作者的情绪。设计师不是像往常一样引导学生理解题目的意思，而是先设置疑点，在学生充分阅读理解了课文内容后再理解题目的意思，可谓水到渠成。

3.在教学设计的最后，教师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全面打开感官，全身心投入到对文本的理解和解读中。