一个综合素质知识点——教育的概念——是教学经费的笔试科目。
教育观是人们对教育的看法，它既受社会政治和经济制度的制约，又受人们对教育质量不同看法的影响。具体来说，就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和关系的认识，以及人们对教育与其他事物关系的看法，以及由此衍生出的对教育的作用、功能和目的的看法。教育观主要包括素质教育的内涵和新课程改革的教学观。
素质教育立足于人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全人格为根本特征。素质教育的内涵主要包括以下五个方面。
1.素质教育的基础是提高国民素质。
教育是培养人才的基础，教育的发展对提高中华民族素质、促进经济社会发展起着战略性、全局性、先导性的作用，所以要把教育放在优先发展的战略地位。科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。因此，教育必须以提高国民素质为根本目的。在选择题中，如果题干描述“素质教育的根本目的是()”或“素质教育的根本目的是()”，则考察素质教育是提高国民素质。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
每个人都有接受教育的权利，每个人都应该得到发展。在教育的过程中，要面对每一个人，而不仅仅是老师眼中的“尖子生”、“优等生”。
总的来说，有些老师被一些固化的观念误导，在授课时或课后，只顾自己关心的学生，而忽略了其他学生。这是不对的。素质教育提倡的是对所有人开放，让每个人都能接受教育，没有重点学校和非重点学校之分，也没有重点班和非重点班之分。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
实现社会主义现代化，成为符合社会主义标准的人，就要实现人的全面发展。我国提倡的人的全面发展是德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机结合。
在教育实践中，有些老师存在一些误区，以为只要成绩好就可以了，所以更注重所谓的“主科”，而忽略了“小科”的发展。但是每个人都有自己的发展需求，需要各方面协调发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
在人与人之间基本相同的基本素质的基础上，由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等，每个人都有许多差异。我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是* * *和差异的统一。经常听说人心不一样，都是一样的。人的基本素质基本相同，但每个人还是有自己的特点，人与人之间是有差异的。人格发展后，还会促进其他方面的发展，利用积极因素，克服消极因素。
需要注意的是，全面发展和个性发展并不矛盾，而是相辅相成、相互促进的。
5.素质教育是注重培养学生创新精神和实践能力的教育。
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和创新能力的新一代人才是素质教育的特征。注重创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别。
在提问的过程中，有些老师在与学生接触的过程中，会给学生标准统一的答案，不允许学生有其他想法。这种做法正在扼杀学生的创新精神。作为老师，要给学生足够的思考空间，不断推进教学民主，让学生敢于表达自己的真实想法。在题干中描述“教师否定学生的提问，扼杀学生的想象力”有违培养学生创新精神的原则。
新课程改革的教学观
1.教学已经从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”
新课程强调学生是主体，教师是主导。鼓励学生参与教学，充分调动学生的主观能动性。善于表达自己对知识的看法，让学生成为学习的主人。作为教育工作者，我们应该鼓励学生参与教学，加强学生的参与性。不是让学生围着老师转，而是老师围着学生转。这就要求我们充分体现学生的主体地位，激发学生的潜能，培养学生的能力发展。
2.教学已经从“教学生知识”转变为“教学生学习”
知识只能解决暂时的困难，学会学习却能让你受益终生。教师要培养学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习过程和课题研究方法。如果以“授人以鱼不如授人以渔”这句老话作为题目，就体现了这个知识点。
3.教学从“重结论轻过程”转变为“重结论重过程”
在新课改之前，我们注重教学结果，过分关注学生的考试成绩，造成了应试考试的弊端。既然教学的本质是引导，就应该让学生经历这个过程。学生在过程中会犯错误，这也要求我们的老师能够进行容错教育，在强调结论的同时更加关注过程。如果案例分析的材料显示教师重视学生的学习过程或实践过程，说明教师具有重视结论和过程的教学理念。
4.教学从“关注主体”转变为“关注人”
新课改之前是学科本位的教育理念，忽视人的情感体验。现在强调在教学过程中，不仅要关注学生基础知识和技能的掌握，更要关注每一个学生，关注他们的情感生活和体验，关注他们的道德生活和人格发展。如果问题反映出教师能够关注学生的家庭情况、心理变化、情绪变化，说明教师能够将教学从“关注主体”转变为“关注人”。
对于这部分内容，要注意在理解的基础上进行记忆，熟练掌握内容，同时能够结合案例进行分析。大家在备考综合素质测试的时候要重点记忆。
中国公共讲师分析
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