如何培养小学生论文答辩中的口语交际能力
一，创设情境，进行口语交际训练
创设情境可以让孩子通过感受和体验图像开始口语交流。《课程标准》要求:“在课堂上创设多种交际情境，让每一个学生都能用英语口语自由交流。”因此，教师要善于依托教材，顺应儿童心理，结合学生实际生活，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，使学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，激起学生假装口语交际的欲望，激发学生口语交际的积极性。
1，通过视听媒体创设情境
比如在“称大象”的课堂上，教师可以通过课件再现曹冲称大象的情景，并结合老师讲故事，变静态为动态，变抽象为形象，让学生以多种感官参与学习，有身临其境的感觉，让学生围绕称大象的方法畅所欲言。
2.通过老师的语言描述，创设情境。
心理学研究表明，思维通常由问题情境产生，以解决问题为目的。比如教第二本书怎么做的时候，在看图之前，老师用文字描述了问题情境:“小明不小心打碎了家里的花瓶，他如实告诉了爸爸，爸爸却把他打了一顿。”如果你是小明，你该怎么办？“这样可以一下子把学生带入情境，让口头交流回归生活体验，让学生打开话匣子。学生会有积极的交流欲望，思维和表达会得到锻炼。
3.通过角色扮演创造情境。
小学生有很强的表演欲望，精彩的表演能激发他们参与交流的热情。比如《小壁虎借尾巴》这篇课文，故事性很强。为了演好课本剧，同学们必须通过交流安排好自己的角色，谁应该是小壁虎，谁应该是小鱼，谁应该是老牛。练习每个角色的台词，引导课本成为自己的口语，用表情、动作、色彩来表演。这不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在讨论和分配角色的过程中提高了学生的口语交际能力。
第二，实现多层次互动，让学生参与口语表达和交流。
1，师生互动
教师不仅是课堂教学的组织者，也是语言交际的参与者。口语交际课上，教师要与学生融为一体，参与其中，相机指导。营造民主交流的良好课堂氛围，师生互动有助于学生积极参与表达和交流。
2.学生之间的互动。
这是口语交流的重头戏，老师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互相交谈、讨论。小组成员互相谈论和评论。教师可以大胆放手，让学生在提问、发言、讨论、辩论中互动，取长补短，相互促进，共同提高。
3.群体之间的互动
主要通过组间问答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识和合作精神。要求各组成员积极参与，互相帮助，开动脑筋，想方设法为自己的小组争光。比如口语交际“小猴子捞球”这一课，可以用“比赛”的形式，看哪一组想的更好，办法更多，先把球捞上来，请每一组的同学做小评委，打分，判断小组的输赢。
4.师生与环境的互动
例如，在讲授第二册《我们身边的垃圾》时，学生可以将课堂上讨论的话题带回家与家长和同学交流并听取他们的意见，然后返回课堂发表自己的观点，从而扩大了我们口头交流的空间，有助于学生积极参与交流和表达。
第三，多方示范引导，加强口语交际训练
口语交际的任务是不断发展规范化的口语表达能力，让学生通过具体的情境去体验。低年级的孩子往往会出现说话不完整不规范，缺乏礼貌等问题，需要老师的示范和引导。
1，老师示范引导，及时启发。
有时候口语交际课的老师需要先给孩子做个榜样，或者请优秀的学生示范，通过示范提出口语交际的要求和问题。比如在教《呼唤》的时候，老师和几个优秀的学生演示了呼唤的过程，然后问“刚才老师和几个学生表演《呼唤》怎么样？你打电话的时候打算说什么？”让学生意识到应该互相问好，说话有礼貌，明确打电话的原因。然后让其他同学模仿。
2.借助图片，引导学生有序发言。
低年级口语交流配有图片和文字提示。首先，引导学生仔细观察图片，找出图片的含义。然后根据课文提示，让学生知道说什么，怎么说。比如教第一课“兔子扛南瓜”，引导学生看清画面，然后通过提问明确说话顺序:画面是谁？它在做什么？它能把南瓜带回家吗？这样学生就能理解事物之间的联系，说话有条不紊。教师可以进一步引导和鼓励学生开动脑筋，想办法让学生大胆发言。
第四，在听说训练过程中，培养学生的口语交际能力。
1.口语交际是听和说的互动过程。
在实际训练过程中，我们往往更注重学生的“说”，而忽略了“听”。学生往往只说自己，不认真听。事实上，“听”是获取信息、处理和输出信息的重要环节。只有提高听力，才能真正提高口语交际水平。当然，“说”也不能忽视，所以学生在口语交际中要有话可说。比如“猴子和兔子过独木桥”这堂课，在河的一边，猴子和它的妈妈要过河去摘桃子，而在另一边，兔子背着书包去上学。而这座木桥只能一个人走过。谁先越过它们的？教师首先用生动的语言描述这样的问题情境，训练学生的听说能力。同学们听了这话，纷纷议论起来。有人说兔子应该先过去，有人说猴子应该先过去。学生们各抒己见。在这个关键时刻，我及时作出了指示。学生说的有道理，但是老师觉得兔子应该先过，因为兔子上学是有时间限制的，上学迟到就是迟到。通过师生互动，学生在不知不觉中增长了见识，发展和提高了口语交际能力，也养成了良好的听话习惯。
2.用趣味阅读培养学生的口语交际能力。
阅读教学是教师与学生、学生与文本的对话过程。这种“对话”不仅是一种教学方法，也是一种师生、生生、师生与教材之间的语言交流。在阅读教学中，我们教师应根据课文的特点，创设情境，安排适当的表演，为学生搭建交流的舞台，这将有助于提高学生的口语交际能力。比如教《小壁虎借尾巴》这一课，全文以对话的形式出现，情节生动，童趣盎然。在教学中，学生熟悉不同角色的课文后，戴上与课文情境和角色相对应的头饰，表演壁虎与小鱼、老牛与燕子三段对话。通过表演，加深了学生对课文的理解。随着故事的发展，他们之间对话的语调应该是不断变化的。小壁虎先悲后喜，提高学生口语交际能力。
3.联系实际，培养学生的口语交际能力。
学生的日常生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不仅要立足于课堂，而且要对课外和校外活动开放。他们学习的材料不再是单一的教科书，更多的是关于学生的生活。低年级学生因为年龄的特点，不善于把握生活细节，往往视而不见，却充耳不闻。我们教师要融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动，发掘提炼生活中有价值的话题，创造交际情境。比如学生喜欢看《喜羊羊与灰太狼》以及白天的所见所闻。然后让学生在课堂上与同学交流分享，告诉大家自己最感兴趣、最有意义或最开心的事。这样，学生的口语交际训练一定是充满兴趣的，教师也要参与其中。
总之，在口语交际训练中，教师要创设口语交际的情境，让学生相互交流、相互合作、相互评价，促进学生想说、敢说、会说，从而培养学生的口语交际能力。