如何以“语感”为中心组织小学语文教学
一、语感的定义及其心理机制
语感是人把握言语的主要途径，是个体与言语世界的直接联系，是思维在感官层面而非无意识层面进行言语活动的能力，简称“半意识言语能力”。由于汉语是一种社会现象，语感必然是社会上的人们对具有熟悉的、感性的内容的词语的各方面的直观感受和判断，所以它不仅仅是一种语言知识，而是与人们的思想和情感交织在一起，是一种深刻而丰富的感情，具有社会性。其本质是感性与理性、个体性与社会性、科学性与人文性、连续性与创造性的统一。语感的培养是学生作为言语主体积极参与言语实践，并在语感外化和内化的实践中不断提高品德的过程。良好语感的形成是语文素养的集中体现。
关于语感的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为，语言熟悉是一个同化和适应的过程。同化是指将客体纳入固有的心理图式，顺应是指主体的心理图式发生变化以顺应客体。对语言的感知归根到底是人的认知结构对言语的同化和适应。认知结构是一个巨大的语义场。过去的经验和知识总是以表征和词语的形式保存下来，形成了:表征系统的概念——词语系统，两个系统在其中相互制约、相互渗透、相互配合，形成一个网状的认知结构。在该系统中，抽象思维用表象材料进行想象，语言符号通过同化、顺应进入主体的认知结构，感性材料被审美照亮。这将重复许多次，然后自动化。即不经过理性思考和逻辑判断，就能理解阅读和听力之间的意义、是非、形象、情感趣味以及语言文字具体应用的细微差别。在这个阶段，我们称之为“理解”和“审美”也就是语感。其中，在反复练习自动化的过程中，主要采用朗读、背诵等学习策略。另外，从语言学习的规律来看，小学语文教学应该以累积阅读为主，学生的主要任务之一就是学习语言。学习语言首先需要积累，在此基础上进行模拟，更高的层次是创造。没有语言材料的积累，就无法深入理解和表达语言。因为小学生词汇量差，句型非常有限，学习语言的方法不是基于理性分析，而是基于对语言的直接感受。朗读是对语言的直接感受。一篇好的文章，应该是小学生通过尽可能多的朗读来理解的。文章中准确、生动、形象的语言，只有大声朗读才能充分体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深，被感染了。通过朗读，还可以了解单词和短语的各种结构，把握单词和短语的节奏。
二，阅读教学的特点和要求
朗读是阅读教学中最常见的基本练习。它是小学低年级语文教学中的一个重点练习。朗读是许多感官参与用声音解释意义的活动。其表现形式就是用响亮清晰的有声语言来改造书面语，这是语言教学中最常见的练习形式。在教学中，学生可以通过朗读获得对课文内容的感觉，并在此基础上，以多种形式引导学生阅读文章的重点部分。把握文章的语气、节奏、句式、风格，揣摩其中蕴含的趣味和意图。充分意识到文中准确的措词、生动的句子、巧妙的布局、感人的趣味等。，使文字内容立体化、形象化，进而对文章内容有真实的感受，自然地渗透到学生心中，从而唤起学生的情感* * *声，在不知不觉中提高语感，培养语感。中国古代的学者非常重视背诵的功德，就是这个道理。宋代朱说“一般来说，读书要熟，这样才能如清代文学家姚鼐所说”一般来说，熟能生巧，熟能养病。”由此可见，朗读不仅可以规范学生的英语口语，还可以帮助学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，这就是所谓的。
那么，阅读教学的要求是什么呢？新大纲中明确指出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。根据阶段目标，每个学习时期可以重点关注，对学生朗读进行评价，从语音、语调、情感等方面进行全面考察，也要注重内容的理解和文体的把握。“在具体的教学中，正确的普通话要求发音正确，清晰洪亮，不发错音，不漏字，不加字，不重复字，适当停顿。为了正确地阅读，我们必须首先强调“三件事”——心、口、眼，集中力量防止无意的话。同时，教师要做好发音的纠正工作，提前提出容易出错的单词，引起学生的注意，防止错误，朗读要流利，要求连续朗读不断句，连续朗读。关键在于扩大视觉阅读的范围。视觉阅读的广度越大，感知单位越大，理解越完整，断读或断句的情况越少。不仅仅是读一个单词，读这个单词的时候还要看到下一个单词，快速连接几个单词，按意群停下来，增加视觉广度，这些只有在阅读实践中才能实现。另外，情感阅读要求我们正确处理好重音和停顿，把握好语调，声调的轻重缓急，控制好速度和节奏，让感情自然流露，不做作，这是对阅读的更高要求。
练习朗读的方法主要有:组织学生听朗读，包括听老师的范文朗读和放磁带。组织学生听标准化阅读要有明确的目标和要求，可以创设学习情境，激发学习兴趣爱好，有助于理解文章，也可以模拟和提高学生的阅读能力；学生们可以被组织起来一起阅读，个人阅读，小组阅读，自由阅读，角色阅读和表达阅读。此外，可以鼓励学生课后多看儿童节目，多听儿童内容的广播，通过录音听故事，让学生体会语言艺术的节奏和韵律之美，用强烈的情感色彩感染他们，唤起他们的感情，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些检查朗读效果的活动，让每个学生都有机会充分展示自己的阅读成果，为阅读的成功感到高兴。根据孩子的生理和心理特点，可以开展“课文朗读比赛”、“儿歌表演选拔”、“朗读比赛”、“故事大王”等活动，在活动中培养学生的阅读爱好。根据小学生的特点，阅读练习的方法容易多样化。
在朗读的实践中，老师不仅要严格要求他们，还要从这几个方面进行引导:第一，要选好阅读的材料，并不是小学语文课文中选的每一篇文章都很适合朗读，都值得一读。另外，小学生还要学习其他科学知识，不可能把每一篇课文都读好。因此，阅读材料一定要选好，教师要根据课文的性质和特点，选择适合学生阅读和背诵的作品，比如在课文结构和造句方面具有示范性的作品。有些文章不适合每段都背，要选择那些重要的段落，优秀的片段，警句。好文章读起来朗朗上口，越读越有趣。多读多背这样的文章，会让学生选择终身受益。如果学生每周能选择一到两篇阅读材料，并要求他们阅读和背诵，一个学期就能积累几十篇课文，五到六年就能积累几百篇范文。对于学生来说，这将是一笔巨大的财富，对提高阅读和作文水平有很大的帮助。其次，在阅读技巧上，教师要做到:①正确的示范:小学生擅长模拟，模型阅读对提高学生的阅读水平非常有效，所以教师要经常练习阅读，使其发音准确，富有感情。模读可以是全文，也可以结合课文，模读那些与中心思想紧密相关、语言生动的段落。②感悟:准确、深入地理解文章的思想感情，是读好文章的基础。要启发学生对表象的想象、联想、重视和重构，让学生身临其境地感受文章的思想感情。3难点提示:读错字容易，读断句容易。第一，帮助学生把握意图，清晰理解长句，并清晰讲解如何断句。4阅读后的复习。阅读指导在阅读前要有明确具体的要求，阅读后要有点评。评价可以引导学生对自己或对方进行评价，有助于培养学生的注意力，提高阅读水平。评价既要充分肯定优点，又要指出缺点。还应该提出改进的方法，实现更有意识的阅读，培养语感。