如何在小学数学课堂中创设有效的问题情境

亚里士多德说:“思考总是从问题开始。”提问永远是建立在积极思考的基础上。在数学教学过程中，教师应充分利用创设的问题情境，引导学生在情境中不断提高获取数学信息的能力，进而解决数学问题。大一新生学会观察态势图，提取数学信息尤为重要。

高一多学习一些图片情境题，可以引起学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，进而理解问题的含义，但我们不能仅仅停留在这里，也不能错过太多。要注意引导学生看图理解，进而提取有效的数学信息来解题。

二，合理利用图形和文字提取有效的数学信息

数学课程标准(实验稿)的实践领域和综合应用领域是新课程的一大特色。新课程对这一领域的安排从单纯的文本标准格式变得更加丰富多彩，呈现方式不仅是字面的，还有情境的，拓宽了问题的结构空间。题目不一定结构好，场景可能比较复杂，需要选择数据。对学生来说，提取有效的数学信息材料尤为重要。在我看来，应用问题的传统教学方法，如图解法、分析法、综合法、假设法、推理法等，仍然需要继承，仍然有其存在的价值。在解决具体问题的过程中，各种方法是相互渗透、相互补充的。

只要学生学会真正意义上的“具体问题具体分析”，学会如何通过各种手段(图、表、词、物等)收集和处理问题中隐含的信息。)，学会从问题中寻找隐含的数量关系，学会多角度思考问题，学会分析信息与信息的关系，学会举一反三，从而获得分析问题、解决问题的能力。

第三，运用四个操作意义培养解决问题的能力

新课改把解决实际问题作为学习数字和运算的自然组成部分。对数字的理解，运算内容的引入和展开，都力求来源于学生的现实生活，让学生从接触数学开始，就建立起数学与日常生活的天然联系，培养学生根据实际情况和运算意义解决问题的能力。比如一年级教学中的“加减混合计算题”，通过创设贴近学生生活的“公交车上下车乘客”现象，让学生在学习时不会觉得计算枯燥。由于情境贴近学生生活，容易理解，学生学习兴趣更高，对操作顺序的把握也更好。

总之，在数学课堂教学中，教师引导学生提取有效的数学信息，培养学生解决问题的能力，是一个长期坚持的过程。通过沟通数学与生活的密切关系，不仅有助于反映数学知识之间的内在联系，还能使学生更好地理解数学，体会其价值，提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，培养解决实际问题的能力。