如何在小学数学课堂教学中提出有效问题
首先，首先，反思一下课堂提问的现状:
1，只问数量，不问质量。
课堂上过多的问答，往往会让学生缺乏思考的空间和时间，表面上看热闹，实际上学生处于认知和思考的低层次。
2.答案完全由老师掌控。
有时候，不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，我们还是会战战兢兢地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评论，这样会影响学生个人想法的表达，使学生无法全心全意地表达自己的想法。
3.等待的时间太短了
学生在回答问题时需要时间酝酿和思考，老师在极短的时间内就停止了，学生的思维无法进入真正的思考状态，老师也没有给学生足够的时间和空间。课堂提问是智力因素和非智力因素的调动，可以引导学生的思维，激发他们的学习兴趣，激发他们积极参与数学学习活动的欲望。斯米尔先生曾说过:我们从发展学生思维的角度提倡大问题(有一定空间)，要善于从小学生学习认知水平、数学学科特点和课堂教学40分钟限制的角度设计合适的问题空间(有一定方向)。因此，教学要给学生留下足够的活动、想象和交流空间，教师的提问要有启发性和挑战性，让学生积极思考和探索。
4、不重视课堂生成资源的利用。
教师不仅要会提问，还要会倾听学生的回答，这样才能捕捉到可利用的生成资源，否则问题就失去了应有的意义。
上述问题的存在严重制约了课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二，如何在课堂教学中有效提问的策略
有效提问相对低效无效。有效提问是指教师的提问能引起学生的回应或回答，这种回应或回答能使学生更积极地参与学习，从而获得具体的进步和发展。
有效提问包含两层含义:一是有效提问；二是有效的提问策略。为了优化教学过程，充分体现课堂提问的科学性和有效性，在实践中应注意以下几点。
1，准备教材理解、渗透、转化。
这是大部分老师都知道的，但能否真正深入，是每个老师都需要反思的。在《新课程标准》中提到，对教材的学习要达到理解、渗透、转化的目的。
理解就是理解课本。只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础的，才能用什么和怎样提问。哪些问题是扩张性问题，我们可以用你的想法去问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论和探究。
要透彻，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到融会贯通。意思是让自己不仅站在老师的角度，也站在学生的角度去体验和感受学生的学习。只有做到这一点，教师才能巧妙地提出问题，引导学生思考，才能更大程度地提高教学质量。
2.让学生做好现实的准备
所谓实际，就是教师必须深入实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯、学习中的困难和问题。只有真正了解学生，才能有的放矢地提问，恰当地把握问题的难度，让提问更有效果。二年级数学第三册数学广角第二节课，我想为猜测这个知识点在课堂教学中增加一些生活实例，可以巧妙地体现猜测的可能性。很多同学第一次都没听说过自己以为很简单的例子，更别说和数学有关的了。课后，我及时反思自己，找一些同学，和他们聊天，了解他们对现实生活的认识和理解。最后，我根据学生的情况调整了问题的内容。最后一节课，同学们流畅地讲解了内容，同时与课堂上所学内容紧密相关。课后，很多同学对这个环节印象深刻，想在老师讲完后再讲。
3.在提问过程中应该突出学生。
在实际教学中，我们经常会很自然地问学生:还有什么问题吗？学生往往配合回答:没问题。如果总是没有问题，那么这种现象是极不正常的，恐怕真的有问题。对任何一道数学题的理解，永远不可能保持在一个水平上，必然有高低、难易之分。换句话说，应该是有问题的。
没问题的问题体现了一个老师的教育理念。似乎只有顺利的课才是好课。其实不然，这种顺畅的课堂只会培养出书生气的人，不利于学生创造性思维的发展；这种顺利的上课也会让学生缺少一种精神，一种实事求是，勇于提问的精神。
有效教学的基本状态是对话和互动。在这种对话和互动教学中，教师可以教学，但不总是用一个声音。而教学是否出现并保持一定的对话互动状态，取决于教师能否有效提问。在教育界一再倡导对话教学、互动教学之后，似乎已经没有更多的老师还保持着集中专职灌水的教学习惯了。然而，教师们走出集中专职灌水的教学习惯后，却意外遭遇了专职提问的尴尬。
三、如何在课堂上解决这些问题？
1，转变观念，树立问题意识。
教师要清楚地认识到，数学培养最重要的一点就是问题意识。因此，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和能力是数学教师的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。新课导入和提问时，要找到知识的连接点。数学知识密切相关。每一种新知识都是以旧知识为基础的，新知识是旧知识的延伸和发展。他们的内部因素为学生掌握新知识架起了一座桥梁。因此，在教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点，促进学生由未知向已知转变。比如《拐角的初步认识》第二节课，我根据孩子的认知结构，调整了教材的认知结构。第一，知道合适的角度。问:自己做然后对折。角度是什么？三角形上的哪个角是直角？然后在投影仪上显示直角。然后，把小于直角的角折起来，画出小于直角的角。学生可以折叠小于直角的角，自然地折叠或画出大于直角的角。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成各种角度的清晰概念。因此，教师可以抓住新旧知识的连接点，提出问题，让新知识的教学水到渠成。
2.有效提问的关键是在课堂上准确把握时机。
适时提问实际上起到了调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般来说，在课堂上提问的机会来自于下属:
(1)是学生有所认识，有所感悟，想表达交流的时候；
(2)学生产生怀疑、困惑、想提问时；
(3)是学生学习情绪需要激发和调动的时候；
(4)促进学生自我评价的时候到了。教师应把握提问的时机，在提问后给学生一些思考、形成答案和反应的时间，这样提问的有效性就会明显提高。
3.给学生创造思考、思考、提问的机会。
教师不仅要在每节课中创造提问机会，还要让学生真正开动脑筋思考问题，提出有价值的问题或不懂的问题。真正利用这段时间，而不是走过场。为了让学生提问，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份示范提问。
4.善待学生的提问和回答。
无论学生提出什么样的问题，无论他们提出的问题是否有价值，只要是学生的真实想法，教师首先应该充分肯定孩子提出问题的勇气，然后采取有效措施自己解决问题或请其他学生回答。对于有创新性的问题或独到的见解，既要夸他敢于提问，又要夸他善于提问，夸他提问的价值，引导大家学会如何深入思考问题。这样才能让学生从提问中感受到更大的收获，对提问有安全感，越来越爱提问，越来越会提问。4.上课认真提问。
教师较高的语言素养是合理利用时间的重要条件，在很大程度上决定了学生课堂上脑力劳动的效率。这对教师提出了很高的标准:课堂提问不仅要科学，还要艺术。那么强化提问就是教师注重科学性和艺术性问题的结合，精心设计提炼一些启发性、情感性、灵活性、挑战性、价值性的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考水平。
(1)要求的问题数量很少，但很精确。
这就要求教师根据教学内容的特点，抓住数学知识的重点(重点、难点)和精髓，运用归纳和综合的方法，尽可能设计大容量的题型，避免问题过于繁琐和直白，提高学生思维的密度和有效性，达到以精准的题型促进深度思维的目的。
(2)提问难度控制要适度合理。
难度是指问题的深度和广度，难度适中是指问题要符合学生实际，要注意问题要与学生的智力和知识水平相适应。
6.课堂上全面提问。
课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探索新知识欲望的重要手段。因此，课堂提问应该面向全体学生，成为全体学生和教师之间的信息交流，而不应该成为少数尖子生的专利。在实际教学中，如果只让尖子生预约，而把学困生排除在外，就会导致学困生注意力分散，在教室里，在窗外。在课堂教学中，教师要把学困生放在心上，优先询问学困生。
首先要注意提问的层次，让学困生跟着老师提问，积极思考。
其次，优先让学困生回应或表演，让学困生思考后能答出来的题，永远不会是尖子生做出来的，让学困生也有机会表现自己，感受成功的喜悦。
再次，要鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了不要责怪，以免挫伤积极性。教师要利用提问获得的反馈信息，及时掌握教学进度，因势利导，全面改进教学。另外，老师在课堂上要注意锤炼提问的语言。心理学认为严谨的语言使人可信，幽默的语言使人快乐，激情的语言使人激动，生动的语言使人清晰。因此，教师在课堂提问时，要不断磨练自己的提问语言，做到准确、简洁、生动、友好、感人、幽默。用细腻的语言，化枯燥为有趣，化无声为有声，化无形为有形，营造民主、轻松、和谐的课堂环境，让学生在良好的学习氛围中，享受学习，学好学习，学好学习。
第四，教学有效提问也是一门艺术。
有效提问是指教师的提问不仅能引起学生的回应或回答，还能使学生更积极地参与到学习过程中。问题的有效性不仅在于用词，还在于语气的变化、重音、用词的选择以及问题的语境。提问的方式有很多种，每种方式都可以决定是否会被学生理解为问题，理解为什么样的问题。
有效提问是一种非常微妙的教学技巧(无论是技术还是艺术)。其实真正有效的问题在于听。一旦学生主动学习，老师的责任就从教和问变成了听。关键策略是让你的学生感觉到老师在等待和倾听。让所有学生参与提问和回答问题。
1，让学生觉得老师在听。
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或阻碍学生的参与。面对回答问题有困难的学生，老师不要打断学生的回答，哪怕是错的。有时候，学生开始回答，却中途被打断，只能听老师提示答案；或者，学生开始答错了，马上被老师打断，让另一个学生回答或者老师代说正确答案。这样，学生就会产生挫败感，不愿意积极参与课堂活动。
2.教师需要学会宽容。
教师需要包容差异，给予智力和情感上的鼓励，至少不要把提问作为惩罚的手段。必要时，老师需要提问，补充，欣赏学生的回答。这样会让学生觉得老师一直在关注答题进度。有效的倾听自然会将学生的反应转化为教学资源。在这种聆听环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该是老师进一步提问和引导的起点和阶梯。真正有效的教学总是意味着教师善于倾听学生的声音，发展和转变学生的观点，并引发更复杂的答案。这样自然会激发学生积极参与。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选择和创设其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性体现在教师的无限创造中，它铸就了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光辉，是展示教师教学艺术的窗口，因此，艺术的课堂提问总是多姿多彩的。无论采用什么形式的课堂提问，都要在传授知识、启迪智慧、陶冶情操方面达到最佳效果。只要能激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维心弦，让学生在教学过程中以最佳状态投入学习，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。
总之，为了全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师在课堂上科学提问是非常重要的。只有教师在课堂上提出恰当的问题，学生才能有积极主动的思维过程和高质量的课堂教学效果。因此，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应该注重课堂提问的艺术，真正在小学数学课堂教学中发挥重要作用。