小学三年级课堂语文教学中的读写结合是怎样的？

你好！所谓读写结合，就是阅读和写作在知识和能力上的结合。在教学中，“阅读”和“写作”是同一系统中的两个子系统。新课标下的读写结合，注重读写结合，科学训练，注重学习者对文本的感知，从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，将阅读感受和体验转化为语言。如果把阅读和写作结合为一个整体，依次进行一体化训练，以教材为中介，把握阅读和写作的结合，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移，科学安排阅读和写作训练，就能更好地调整课堂结构，凸显“有效课堂教学”的有效性。(一)明确阅读和写作的基本原则。所谓“读写结合原则”，就是在“读”中求“学”，在“学”中求“写”。初三教师首先要抓住语文教学中的阅读环节，在阅读中对学生进行思维、知识、技能、方法的教育，达到读书育人的目的。同时，还要引导学生广泛积累写作素材，吸收语言，学习写作技巧。(2)找准读写结合点，科学训练。所谓读写结合，就是阅读和写作在知识和能力上的结合。初三语文教学要紧扣课文，落实读写基础知识。根据训练内容，一般要注意五点:1。读课文，理解课文中的关键词——作文选词造句的练习。具体做法是:提取积累。教师应鼓励学生在阅读或做作业时摘抄，或从教师的角度给学生指出一些较好的单词、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地设计写作情境，供学生在作文中使用。教材中的每一篇文章都既文艺又优美，精彩的文字比比皆是，是学生学习和积累语言的绝佳范本。如何充分利用课文丰富学生的词库，帮助学生掌握积累单词的方法？做法是“读”、“画”、“思”、“写”。阅读意味着阅读、绘画、思考和写作。“画”就是教学生如何标记好的单词和句子，好的单词都有固定的标记。“思考”就是让学生在阅读的过程中养成努力思考的习惯。找到理解难词的方法。“写”就是教学生写相近的词，写相近的反义词，写相近的重叠词或者抄在作业里。经过一读二画三思四写，学生在学习单词的过程中，有目的地阅读，有重点地学习，有意识地形成独立思考词义，抓住文中关键词的习惯。在此基础上，用自己喜欢的方式重读课文，在字里行间写下自己的感受和体会，然后带着感情重读课文。这样既能帮助学生理解文章的思想感情，又能养成良好的阅读习惯，使他们在文章中合理借鉴，从而在“读”中求“学”，在“学”中求“写”。2.阅读课文，分析作文中的重点句型——句型练习或模仿练习。具体方法是:稍微练习一下写作。写作练习是指在课堂教学中只要有时间和需要就可以进行的语言实践活动。比如在《星宿变奏曲》中，用到了“如果……谁需要……谁会……谁不会……谁不会……”这句话。教师在指导学生分析诗歌结构时，可以指导学生进行句子模仿训练，以达到理解诗歌情感的教学目标，从而指导阅读，以写促读；例如，通过讲授《故乡》中“雪中捉鸟”的片段，阅读《我的舅舅于乐》中“吃牡蛎”的情节，教师可以引导学生分析其细节描写的好处，总结其具体做法，创设“时髦小姐吃瓜子”、“姐姐买花边与商人讨价还价”、“鱼鹰钓鱼”、“猫抓老鼠”等场景供学生练习。语文课本无非是个例子。有了这个例子，学生应该能够举一反三，发展阅读和写作的熟练技能。因此，我们可以把课堂写作练习作为一个重要的教学目标，因文而异，找到阅读与写作相结合的切入点。引导学生多角度、多方向思考，使学生在读写训练中获得一定的知识，养成良好的习惯，是语文教师培养学生语文素养的重要环节。3.读课文，理清结构，总结段落意思——作文中的布局训练。具体方法是:列出大纲。议论文教学是初三阶段的重要环节，也是学习写议论文的重要步骤。因此，在课堂教学中，让学生通过阅读列出提纲就显得尤为重要。议论文写作大纲大致可以分为三步:第一步，提出问题；第二，分析问题；第三，解决问题。但要解决实质性的问题，教师也要在“读”字上下功夫。通过朗读课文，学生要明确:作者提出了哪些问题或观点？怎么证明问题？使用了哪些论证方法？使用了什么论据？这些论证方法和论点有什么特点？让学生逐一理解议论文写作的要领。同时，教师也可以在课后练习中适当提出一些热点话题或现象，让学生拟定详细的提纲，为作文锦上添花。比如这篇课文的结构就非常完整清晰。在阅读训练中指导学生列提纲的同时，教师可以展示“高分低能”、“开卷有益”、“如何应对网络”等热点话题或典型现象，让学生完成写作提纲的训练，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移。4.阅读课文，抓住主要内容——作文中的选材练习。具体做法是:总结主要内容。概括文章的主要内容是阅读训练最基本的要求。很多同学往往抓不住重点，或者重点不突出。所谓读书重在读书。只要你在阅读上多下功夫，读完后仔细思考，你就会发现阅读训练过程中的奥秘。在总结文章主要内容时，不妨从抓住体裁、主题、关键段落、中心句来练习。如果你读过《故乡》和《范进忠居》，你应该知道体裁是小说，那么小说的三个要素是如何在文本中体现的呢？文章的关键段落在哪里？这样表现人物的变化有什么作用？作者的情感基调是什么？这就需要看完之后进行思考，最后明确总结主要内容。但是，我们教师不仅要把这作为理解文本的必要环节，而且要积极探索这一环节的真正作用，即作文选材的实践。作文是用书面语言写文章的练习。没有语言材料，表达和解释就会成为空谈，也就没有作文。语言材料只有不断地做笔记，仔细地记忆，并经常随着时间的推移反复使用，才能有效。总结主要内容的教学环节，其实就是收集作文素材，以便用在适当的地方。我认为《闰土》、《大嫂杨二》、《金范》的变化也可以作为议论文中的论据材料。在这里，教师还可以为学生创设情景，完成一些选材练习，让学生明白什么材料可以用于什么文章。以达到读写结合，实现有效的写作迁移。5.阅读文本，学习写作技巧——在作文中用各种方式表达内容的练习。具体做法是:总结写作特点。阅读是写作的基础，要充分利用教材。教材中的课文是经过时间考验的优秀作品，得到了很多人的认可。无论是题材的选择，语言的运用，写作技巧的熟练程度，都值得学生学习和模仿。教学中不能只注重对课文的分析和讲解，而忽视归纳写作特点的环节。在小说单元教学中，要从表现手法、人物描写、语言特点、写作风格、情节安排、环境铺设等方面对文本进行论述，总结作者的写作技巧。比如读《The Voice》，在大声朗读之前，可以让学生明确阅读任务:这篇文章体现了哪些好的写作方法？那么归结起来就是:作者运用叙事、描写等表现手法，通过表情、语言、动作、心理等手段刻画人物性格，然后创设写作场景“塑造一个值得记忆的人物”在课堂上练习写作，鼓励学生尝试新题材、新手法、新思想来塑造典型人物，将阅读感受和体验转化为文字。因此，在语文教学中，一定要慎言慎行，精心处理阅读与写作的契合点，以读导读，读写结合，科学训练，做到相辅相成，统筹兼顾。希望能帮到你！