小学数学评价草案:小学数学课堂评价草案
我认为三位老师对新课程理念的理解是深刻的，教学方法把握得当，营造了轻松和谐的学习氛围，体现了“以学生为中心的教学思想”主要体现在以下几点:
1.尊重学生的知识经验，确定学生新学到的“最近发展区”。
分数对学生来说是全新的。如何将这种全新的知识内化为学生自己的知识，找出学生学习的“最近发展区”很重要。它是促进学生从“实际发展水平”走向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维自然从已知世界滑向未知世界。数学学习是学生基于已有知识和经验的自主建构过程。在教学中，三位老师都注重学生的数学实际，从学生熟悉的“半”入手，阐明半是如何划分的，从而引入一个新的数来代表万物的“半”。创设具体情境，激发学生的知识体验，促进学生有效开展建构活动。
4.挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化是，教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位。而是鼓励教师根据自己的追求和目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合和再创造，创造性地使用教材，体现了对教材的使用而不是拘泥于教材。比如，三位老师都把生活中的汽车标志、国旗、巧克力和一些图片搬到了认知分数的课堂上。可以说，这些都是生活中的一些“细节”，在纷繁复杂的社会场景中根本不值一提，但我们惊喜地发现，正是这些生活中的琐事，成为了学生应用数学知识、实现数学价值的有效载体。从这些生活画面中，学生不仅联想到“”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地理解数学推理。这样的设计更贴近生活，把知识从静态变成了动态，让学生觉得数学就在身边，生活中处处都有数学。只有“生活”和“数学”一拍即合，才能产生这样的经典课堂。
3.注重自主学习，提供足够的探索空间。
《数学课程标准》指出:“学生应当在观察、操作、思辨、交流、反思等活动中逐步体验数学知识的生成、形成和发展的过程”。三位老师摒弃了传统的“师生问答”的教学模式，组织、引导并让学生操作，让学生折叠，画一幅图，说一说，让学生上台展示。它尊重学生的意见，发展学生的个性，为学生提供展示自我的平台。学生通过操作和观察，找到解决问题的方法，活跃思维，实现从被动接受学习到自主探究学习的转变，从而培养学生的探索精神和解决问题的能力，充分调动学生的积极性。
当然，每节课都很难做到“踏雪无痕”，或多或少都会留下一些遗憾。我有几点看法，纯属“一家之言”，愿与大家探讨。
1.张老师的设计可谓大胆开放，给我们一种全新的分数教学法的感受。真的很震撼。但是，我认为这节课的重点和难点是“理解一个分数的意义”。张老师在讲授这个内容时过于草率，没有让学生充分理解和表达一个分数的含义，重难点也没有突破。
周老师的个人素质各方面都很好，无论是语言表达还是板书都是那么的干脆漂亮，很让人羡慕！但这毕竟是借来的课，学生跟不上你的语速和思维。这种情况下，可以稍微慢一点，不要急着让学生问完问题再回答。等待也许会有更好的结果。
3.李老师对数学语言表达的重视在她的课堂上得到了充分的体现。整堂课下来，基本上学生能准确表达一部分意思，知识目标落实到位。但是李老师自己的语言不够准确精炼，上课也有一些错误。
以上只是我个人的粗浅看法，请批评指正。
小学数学评价第二稿
教学内容:统计学，人教版二年级实验教材第一册。
教学过程:
一，创设情境，激发兴趣的引入
(课前热身)
老师:孩子们，你们会玩“石头剪刀布”这个游戏吗？老师想请一个小朋友和老师玩这个游戏，然后请一个小朋友做记分员在黑板上画“正”字计分。谁赢一次就在身后画一笔。(老师和一个学生比赛，另一个学生得分，其余学生喊“石头、剪刀、布”)
(课程开始时的介绍)
老师:孩子们，你们知道今天为什么有这么多老师和我们一起上课吗？
生:不知道。
老师:老师们被黄山美丽的景色和聪明可爱的孩子们所吸引。让我们聚一聚欢迎老师，好吗？我们可以戴头饰表演吗？
(在黑板上展示小狗、乌龟、兔子、老虎等头饰，问学生喜欢什么样的头饰。学生给出自己的看法。)
老师:孩子们喜欢不同的头饰，那么应该准备多少个呢？
健康1:统计方法计算。
老师:想想吧。我们学过哪些统计方法？
生2:写“正”，打“√”等。
老师:哪种方法最简单？
生三:写“正”字。
请拿出题卡1，在自己喜欢的头饰上打“√”。
第二，引发认知冲突，注重解决问题
老师:好，请两位同学上台唱歌，计票，老师监督。
其余同学在题卡2(统计表)上进行统计，所有同学都参与了统计过程。统计结果为:小狗4票，乌龟5票，兔子14票，老虎14票。
课件展示统计表和图表(1表示1人)。
老师:你能在统计图上显示这个统计结果吗？先来看看吧。在统计图上，1代表几个人。
健康1: 1表示1人。
学生根据统计表中的数据给问题卡3(1代表1人的统计表)上色。很快，有同学开口了。
生2:李小姐，统计图网格不够。
老师:方格不够怎么办？
生3: 1表示两个人足够。
老师:请用你自己的方法试试。
老师选择一个有代表性的统计图(画在角落里)给全班看。问是不是可以，学生来答。
老师:我们学过的柱状图是用柱状图的高度来表示数量的。如果画在旁边能看清楚数量吗？所以这种方法是不科学的。
同学们分组讨论，探讨解决问题的方法，很快就有同学举手发言。
生4: 1表示2人，2表示4人，3表示6人，4表示8人。一直往上画就够了。
(课件对原统计图进行修改，显示2人1的统计图，引导学生观察统计图。)
老师:如果是1人，应该用多少格？
生五:半格。
老师根据学生的回答，在课件上画出统计数据:4个人画2个正方形，5个人画2.5个正方形。
老师:想想吧。上色的时候需要注意什么？
生6:不要画线，画均匀看数字。
学生独立完成题卡4(1代表两个人的统计图)，老师选取几幅学生画的统计图在大屏幕上展示，让学生发表评价意见，强调应该注意的问题。最后，老师展示自己完成的统计图并提问，学生根据统计图回答问题。
1.每个网格代表(2)个人。
2.人们最喜欢头饰(兔子和老虎)。
3.喜欢兔子头饰的人比喜欢乌龟头饰的人多9(多)。
老师:你怎么知道还有九个人？
出生于7: 14-5，也可以看统计图。
第三，情境迁移，体验方法的多样性
(展示图片书签:邯郸学步，梦见恶梦，言归于好，把完美还给赵)
老师:我们班的小朋友听说老师要来黄山上课，特意给大家做了精美的书签，让我送给大家。你喜欢哪种书签？(学生喜欢不同的东西)
老师:孩子喜欢的东西不一样，那要准备多少书签呢？我们做什么呢
健康1:统计学。
老师:怎么统计？
生二:画“正”字，打“√”，涂色。
老师:时间不够了！这时候就要用“数”的方法了。
(老师提问，学生举手，请一名学生帮忙点数，老师填写统计表)完成题卡5(统计图)，并强调要先看清楚1代表多少人。
老师:看统计图表。从中能知道什么？
生3:我知道喜欢邯郸学步书签的有6人，喜欢梦书签的有9人，喜欢香河书签的有13人，喜欢完全回归赵书签的有8人。
生4:大多数人喜欢照片和书签。
生5:喜欢邯郸学步书签的人最少。
生6:喜欢梦和照片的书签和书签的有半盒。
老师:很好！那么如果要统计全校几千个学生喜欢的书签，用1网格代表两个人，网格够吗？
生7:不够，1可以表示10，20，50人。
老师:以后我们做统计的时候，要根据实际需要来确定1格所代表的数量。
布置作业，下课。
[分析]
在这节课上，李老师创设了生动有效的教学情境，激发了学生学习的主动性和兴趣。纵观整堂课，效果还是很明显的。如果充分利用教学资源，自然会将旧知识的复习渗透到课前“石头剪刀布”的热身游戏中，既激发了学生的学习兴趣，又为进一步学习本节课的统计知识做了铺垫。
教师制造认知冲突，激发学生探索新知识的欲望。比如第二部分教学，学生开始根据统计表的数据画统计图时，发现有14人喜欢兔子头饰，画不出来，逼着学生去探索解决问题的方法。经过一番讨论和摸索，同学们终于找到了解决问题的方法(用1来代表两个人)。比如第三个教学片段，老师问:“如果要统计所有学生都喜欢的书签，用1代表两个人。格子够不够？”自然引导学生说:“不够，只能用10，20和50人可以用1来表示。”老师们还强调，1格代表的数字要根据实际情况来定。所以可以说，这堂课成功的本质是激发认知矛盾，促使学生逐步探索解决问题的方法。
小学数学评价草案三
今天，我在这里对黄老师的课做一个简单的评论，并表达我的拙见。如有不足之处，请多指教。
1，例题和习题搭配合理，能联系学生生活，尊重学生原有的基础知识。
黄老师借助学生熟悉的交通工具，让学生自主查找资料，介绍交通工具的速度，提出问题，激发学生学习数学的兴趣，进一步认识到数学知识与现实生活密切相关，来源于生活，可以应用于生活。
2.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。
在各种交通工具的速度上，黄老师的课首先让学生发现图中的数学信息，提出数学问题，引出两位数乘以一位数的口算，然后让学生自己探索口算方法。然后在各种算法中，让学生分组讨论，比较“怎么计算更简单？”算法优化了，也激发了学生的学习兴趣。学生在探究口算时，可以深入浅出地讲解，让学生轻松掌握口算方法。这一点从学生的反馈中可以得到很好的体现。
数学学习活动应该是一个生动活泼、积极主动、个性化的过程。“在这节课的教学中，给学生足够的时间和空间从事数学活动，让学生摆脱困惑，更清晰地界定自己的思想，有机会分享自己和他人的思想，通过亲身体验和探索，理解数学，解决问题，了解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
3.口算练习呈现方式多样，能与学生实际生活相联系，具有一定的开放性。
如黄老师依次提出三种口算方法，即直接写、看、听，让枯燥的口算活起来，充分激发学生对口算的兴趣，同时逐步提高学生的口算能力。