如何评价小学语文朗读
首先，评价应该客观真实地反映学生的阅读水平
《语文课程标准(实验稿)》指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是阅读教学的总要求，也是我们阅读评价的标准。
正确是指学生发音准确，吐字清晰，声音洪亮，朗读准确，没有好词，没有加减，没有重复，要逐句停顿朗读，不是指朗读，不是读，不是唱。流利是指要求学生完整地读完句子，不停顿。阅读句子和段落之间的间隔。连贯、自然、中速地阅读。亲情是指朗读时要读出不同的声调，语调适中，轻重缓急，表达要真实自然。
第二，评价应该让学生正视自己在朗读方面的优势和劣势。
教师是人类心灵的工程师。所以，我们永远不要忘记，我们不仅仅是一个传授知识的老师，更是一个教育者。在阅读课文阅读训练中，不同的学生语言基础不同，阅读水平不同，对课文内容的理解也不同，因此阅读效果也不尽相同。但是，只要每一个学生都能勇敢地站出来大声朗读，哪怕不流利、不流利，也是值得肯定和鼓励的。每个学生都应该看到自己的优点和缺点。
三、评价过程应能充分发展学生的个性。
在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价应该更加注重让每个学生都有个性的发展。
阅读是学生的个性化行为，每个学生对文本都有不同的感受、体验和理解。表达性阅读作为学生对文章情感自省的外在形式，自然而然地带来了个性。当然，在张扬学生个性的同时，也要积极倡导学生合作评价，从小培养相互合作的精神。
第四，建立科学的阅读评价体系，发挥其导向作用。
1)，评价要科学。
朗读的评价，无论是指导思想、评价内容、评价标准、操作方法等。，必须是科学的，不能犯科学错误。只有这样，才能真实地反映学生的阅读水平，使评价结论成为指导和提高学生阅读的客观依据。
朗读的评价要科学。首先，评价者必须掌握正确客观的评价标准。《语文课程标准》提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是阅读教学的总体要求，也是教师评价阅读的标准。“正确、流畅、有情”的要求逐渐上升，教师在阅读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层次进行评价。根据阶段目标，每个阶段可以有所侧重。比如在低年级，重点评价学生看书是否正确、流畅；在高年级，重点评价是否符合“美读”标准。
其次，评价内容要体现多样化。阅读评价是通过训练形成的对学生阅读能力的综合评价。因此，评价的内容是多方面的，内涵是极其丰富的。《语文课程标准》特别指出:“评价学生朗读，可以从语音、语调、情感等方面进行综合考察，也要考察对内容的理解和对文体的把握。"
最后，评价主体要互动。在评价朗读时，要强调评价主体的双向选择、交流和协商，改变评价主体单一的现状。
一、教师朗读，学生评价，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听讲和阅读的习惯。在学生朗读的过程中，如果大部分学生有共性的问题，老师要灵活处理:让老师朗读，你可以当小老师，给他们点评。如果你读得好，什么是好？你能像老师一样阅读吗？从而达到教学的目的。通过范文阅读，教师可以让学生评价老师的阅读，这可以激发学生的兴趣，启发学生评价老师的阅读，促进学生的阅读水平。二是学生阅读，教师评价，旨在充分发挥教师的主导作用，加强阅读指导。学生读完之后，教师要对读得好的人给予及时的肯定和鼓励；读不好的老师要指出学生的缺点，但语气要鼓励，要有启发性。第三，学生互读互评，旨在引导学生相互学习，相互启发。一位教育家曾说过:“教学的艺术本质不在于传授，而在于启发、召唤和鼓励。”因此，教师必须营造民主的课堂评价氛围，鼓励学生自我评价和相互评价。评估你自己的收获和你获得的学习方法，以便扬长避短。
2)、评价应突出激励性。
小学生特别喜欢表扬和鼓励。因此，教师要用欣赏的眼光去倾听和感受学生的每一次阅读，对他们的阅读给予充分的肯定，让他们感受到被欣赏的喜悦和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的阅读，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，保护学生的阅读热情。但是，对于学生明显的错误，不能一味地表扬和赞美，而应该巧妙地找出学生的闪光点加以表扬，然后委婉地提出值得改进的地方，既达到了学生的成功愿望，又能使学生认识到自己的不足。
3)、评价要注重教育性。
教师要树立明确的“育人”目标，把“教”纳入“育人”的大目标中。就阅读评价而言，教师还应注意其教育性。同学们互相评论的时候，大部分同学都是说别人的缺点，让别人没用。这时候老师要引导大家看到别人的优点，同时教育学生在指出别人的缺点时要委婉。这样做既能培养学生一分为二的观点，又能教育学生善于发现他人的长处，取长补短，不断进步。