《声音是如何产生的》讲稿。ppt

一、以课程标准为依据，说教材和学习情境“声音是如何产生的”是义务教育课程标准实验教材(一)中科学四年级“声音”单元的第二节课内容。属于“科学探究”的目标系列。通过实验和观察，知道声音是由物体振动产生的，培养了学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。这一课在本单元中起着承上启下的作用。它是在前一节“听声音”的基础上研究探索“声音是如何产生的”，为后面的“声音是如何传播的”、“控制物体发出声音”等探索活动做充分的知识准备。学习情况分析在学习本课之前，作为一名四年级学生，我已经对声音生活中的声音现象有了丰富的直观感受。然而，熟悉的现象并不一定会引起学生的独立探究思维，这正是我们教学的价值所在。基于这种思路，老师可以在课前收集声音的录音资料。刚开始上课的时候，我会在“熟悉”这个词上做文章，让学生玩“听声音猜物体”的游戏，引入到这节课中。符合学生的年龄特点，让学生感受到自己生活在一个充满声音的环境中，激发学生了解更多声音秘密的兴趣。二、围绕目标，说教学方法和学习方法1、知识和能力目标:理解声音是由物体振动产生的；2.过程和方法:我们可以观察、比较和描述有声音和无声音的物体的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中假设性地解释原因；可以用其他物体观察不易观察到的现象；3.情感、态度、价值观:在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细心观察的习惯和态度。教学的重点是通过理解声音是物体振动产生的过程，培养学生观察实验、分析总结、创新的能力；理解声音产生与物体振动关系的教学难点。教学准备:老师准备鼓、音叉、水箱、课件。学生分组准备:鼓、豆子、钢直尺、橡皮筋、小木架。教法、学法1、教法情境刺激法:用“听声音猜物体”的游戏引入本课，激发学生的学习兴趣。多媒体辅助法:利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示，将科学教学与信息技术相融合，启发学生积极探索声音的生成。循序渐进法:根据四年级学生的认知水平，探索性实验不适合大踏步教学，宜采用循序渐进的方式设计教学。实验演示法:通过实验观察，了解声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。2、学习方法(1)实验探究法:让学生在实验中自主探索声音的产生，主动获取信息。(2)小组合作法:以小组合作的形式深入科学探究活动，在活动中提高科学素养。(3)交流讨论法:让学生在实验中充分交流讨论声音的本质。三、抓主线，讲板块，讲环节(1)激发兴趣引入，揭示话题。良好的开端是成功的一半。恰当的导入可以激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。根据小学生好奇心强的心理特点，上课伊始，我设计了一个“听声音猜物体”的游戏，来引起学生对声音的注意:“同学们，老师今天给你们带来了一份特别的礼物。请闭上眼睛，仔细听着。”(播放声音)听完后，报告你听到的声音:汽车、火车、风、雷、雨等的声音。让学生初步感受到我们生活在一个充满声音的环境中，激发学生了解更多声音秘密的兴趣。然后说话:“我们生活在一个充满声音的世界。你想问什么关于声音的问题？”。同学们肯定会问很多问题:比如声音是怎么来的？如何才能控制声音等问题。——从而揭示了“声音是如何产生的”这个话题。(2)分组实验，分步指导。活动一:如何让物体发出声音一步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证？我设计了以下几个环节(1)明确目标和要求(2)分组实验，完成表(3)反馈交流，评价指令(4)提出问题产生冲突(5)观察实验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。在第一部分，我将与学生进行如下对话:同学们，接下来我们将通过实验探究活动找到答案。老师给每组准备了鼓，钢直尺，橡皮筋。你能找到让它们发出声音的方法吗？让我们分组做实验。做实验前，请大家一起看看实验的目的和要求。(课件演示)同学们明确了实验的目的和要求后，就进入活动的第二部分。学生们会分组实验，完成表格，老师会巡视指导。在这个环节中，学生可能会注意发出声音的响度。这时候我会提醒学生:“老师不是看哪一组学生发出声音，而是看哪一组学生想了很多办法让物体发出声音。”这样既能管理课堂，又能培养学生的发散思维。学生充分操作完成表格后，进入“反馈与交流、评价与指导”环节，我提出了这节课要探讨的核心问题:“声音是如何产生的？”这时候学生的回答都是基于自己已有的经验。学生的猜测可能是“声音是由力对物体的作用产生的”或“声音是由物体的运动产生的”。当然，这些猜想并没有探究声音的本质。但只要是基于学生在实验过程中的所思所见，我都会肯定，让学生互相评价。在这一段时间的教学中，我并不急于向学生灌输“物体振动产生声音”的概念，而是通过“提问”的下一个环节，让学生的猜测和事实产生强烈的冲突，从而引发学生进一步探索的欲望。所以第四节我会向学生提问:“如果声音是因为物体受力或物体运动而产生的，就像你猜测的那样，为什么物体受力、弯曲或拉伸时不发出声音？”这个问题会让学生动摇之前的猜测。当学生感到困惑时，老师抛出一个新任务:“做刚才的实验，仔细观察:不同的物体发出声音时有什么特征？”学生再做一遍实验，观察实验后，进行交流和汇报。大部分同学可能会发现“尺子和橡皮筋发出声音就会动”，可能会说是在振动。这时候我会告诉学生，用“振动”这个词更准确，把“振动”这个词写在黑板上。(黑板振动声)后来我进一步问:我们通过实验看到了尺子和橡皮筋在振动，那么鼓发出声音时也振动了吗？能不能想办法看看鼓面有没有震动？学生可以提出用手摸等方法，老师可以引导学生借豆子观察鼓发声时鼓面是否在振动。当学生看到豆子在发声鼓的鼓面上跳动时，老师趁热打铁，以提问的形式过渡到教学过程的第三部分——观察实验，形成概念。(3)观察实验，形成概念活动2:观察发出声音的物体。1.老师展示音叉并敲击它。问学生:音叉被敲击后发出声音。能不能想个办法让眼睛看看音叉是不是在振动？在听学生的方法时，及时引导学生借水观察——将振动的音叉放入水中，观察水面发生了什么变化，以判断音叉是否在振动。2.让学生自由谈论自己观察到的现象，教师及时总结:当一个物体(如音叉、鼓、钢尺、橡皮筋、钉子等。)能在力的作用下反复做往复运动，它是振动的物体。然后引导学生总结出“物体振动产生声音”的概念，教师可以改进板书。为了加强学生对这个概念的理解，我设计了一个有趣的实验:如何让鼓声立刻消失？学生们通过实验发现，当鼓的振动停止时，声音就消失了。至此，学生已经认识并理解了“物体振动产生声音”的科学概念。(4)拓展疑点，为后续学习做铺垫“音乐家可以利用琴弦的震动演绎出许多优美的歌曲，请听！”(课件播放音乐)，听完后我们问:听完刚才这段音乐，你有什么想知道的关于声音的事情吗？学生可能会问，“声音是如何让我们听到的？”“为什么声音有高有低？”这时候我会告诉学生，这些问题是他们会循序渐进学习的内容，让指导老师先通过各种渠道自己找答案，以便在后面的学习中与老师同学讨论。最后，我用这句话来结束这节课:关于声音还有很多奥秘等着我们去探索。让我们期待下一节科学课！四、贴近题目，说板书和小结声是如何由物体振动产生声音的？以上是我对《声音是如何产生的》教材的理解和教学分析。在整个教学过程中，我始终努力贯彻以教师为主体、以学生为中心、以问题为基础、以能力为本位的指导思想，有计划地培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。并运用多种教学方法激发学生的学习兴趣和探究热情，使学生的探究活动逐步深入，既获得科学知识，又学会科学探究的方法，培养学生的科学素养。