关于小学雷雨教学的思考

《雷雨》是小学语文课程标准二年级下册的一篇文章。课文用精炼的文字描述雷雨前、中、后的自然场景，让学生通过学习课文感受天气的变化和大自然的神奇。

二，教学过程

1，猜谜语激发兴趣，揭示话题

因为课文是简单的风景写作文章，对于低龄阶段的孩子来说比较枯燥，所以在介绍课文的时候，选择谜语来激发兴趣，吸引孩子的兴趣。让学生快速融入课文。

2.整体阅读课文，分内容，分层次分析。

首先，让孩子朗读课文，带着问题朗读课文。这样，学生在阅读时就可以有目的地阅读和思考。

通过大声朗读，学生可以迅速将课文分成三个部分，即按时间顺序描述的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”。学习雷雨前部分时，学生可以边读边想，根据单词想象雷雨前的情景。本文将作者描述的雷雨前的景物圈起来，然后逐一分析雷雨前景物的特点。重点理解“压”、“吊”、“逃”等词语，体验雷雨来临前闷热、恐惧的感觉。

在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由朗读课文，并通过朗读谈论自己所知道的内容。学生们都努力学习，找出了课文中描述的雷雨后的所有景色。在学生对课文内容理解的基础上，问“你觉得这部分课文用什么词好？为什么？”这实际上是引导学生自己抓住关键词，理解课文内容。这样学生的兴趣很高，纷纷举手发言，发表自己独到的见解。有人说:“我觉得‘行’字用得好。这个词让我们觉得彩虹像一条彩色的丝带挂在天上，非常漂亮。”还有人说:“我觉得‘坐’这个词用得好。坐着很舒服，很开心。这个词让我感觉蜘蛛很悠闲很舒服。在这节课上，我注重培养学生的语言训练能力。用“越来越多？”扩大造句。这个句型是学生之前学过的所有知识。既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最好机会。在经历了雨后的场景后，让学生谈论如果你是蝉，坐在互联网上的蜘蛛或快乐的青蛙，你会说什么。学生通过看图等活动有了深刻的体会，在说句子的时候也不会显得苍白无力。一方面拓展学生的思维，给学生想象的空间，表达自己的情感体验；另一方面也训练学生的口语表达能力，把阅读课文和口语训练结合起来，实现语文学科人文性和工具性的统一。

在指导朗读《雷雨》这部分教学时，我让学生感受动画，播放雷雨的声音来激发兴趣，让学生仿佛置身于雷雨天气。学生兴趣浓厚。在引导雷雨这一部分时，要根据文中的“哇、哇、哇”来感受雨的强度和紧迫性，感受雨由大到小逐渐变化，了解雷雨的特点。

第三，缺点

有人说，课堂是一门后悔的艺术。上完这堂课，总觉得有很多不尽人意的地方。

这个类也有很多不足:比如对“雷雨”的处理过于简单。如果能引导学生想象:“透过大雨，你似乎看到了什么？”这样，这个环节就会变得更加充分。在讲授《雷雨前》时，只考虑了词句的分析，忽略了教材的整体性，教材有点零散。光引导阅读和感悟是不够的，在以后的语文学习中还要加强训练。

雷雨前景物的变化是密切相关的，当时备课时没有充分考虑到。比如引导学生说雨下得很大的时候，还有什么看不清楚的？学生的用词范围比较窄，我没有及时引导，导致这个环节有点脱节。没听清关键的一句话:“哇哇哇，下雨了。”从小到大去感受雷雨，再从大到小，去读句子，不同情境下的阅读比较欠缺，阅读方面的训练比较薄弱，学生在阅读时无法进入状态。在这个环节中，如果孩子能通过不同的声音，比如敲打桌子，感受到雨下得很大，那就更好理解了。

以上是我教完这节课后的教学反思。我想在以后的教学中，我应该更加努力，让我的课堂更加充满生机和活力！

关于小学雷雨教学的思考2。我教二年级下册语文教材第五组《雷雨》，因为一个考尖子班的机会。这节课的教学目标是:1，认识并写出课文中的生词。2.带着感情读课文，理解课文的意思，想象雷雨前后的情景。3.我对观察天气感兴趣，可以写观察日记。夏天来了，雷雨时有发生。为了增强学生观察天气的兴趣，我采用先说后学的方法，收到了良好的效果。

首先，说“雷雨”

因为前两天教雷雨的前一天晚上下了雷雨，所以我让学生说“雷雨”再教。

老师问:同学们，最近什么时候下雨了？

前天晚上下雨了。

老师问:你怎么知道的？

a:半夜风很大，什么东西啪的一声，把我从梦中惊醒，躺在床上睡不着。过了一会儿，我看到闪电给天空带来一道光，听到雷声，然后开始下雨。

老师:我仔细听，听到了下雨前的风声、物体撞击声和雷声。我还看到了闪电。

老师问:此时你是什么心情？

答:我有点害怕。我用被子把自己裹得紧紧的。

老师问:雨下了多久了？你怎么知道的？

答:没多久我就醒了，还没睡着，雨就停了。

老师问:第二天早上下雨后你发现了什么？

答:地面有点湿，空气清新，花草树木精神饱满，一些鸟儿在树上欢快地鸣叫。

老师总结:同学们观察的很仔细。电闪雷鸣，短时间下雨。这种雨叫做雷雨。黑板:雷雨。

第二，学雷雨。

谈:刚才同学们谈到了雷暴现象，那么如何在书中介绍雷暴现象呢？请打开《第18课》这本书读一读，把自然段落的序号标出来，想一想自然段落把雷雨前的场景写在哪里，哪些自然段落把雷雨时的场景写在哪里，哪些自然段落把雷雨后的场景写在哪里。

1.读课文，回答问题。

2.老师板书:雷雨前(1-3)雷雨期间(4-6)雷雨后(7-8)

3.老师让学生仔细阅读1-3的自然段，画出雷雨前的景色。怎么写？你从中学到了什么？

4.学生们交流信息，阅读启蒙运动以来的书籍。老师互相指导。

满天的乌云阴沉地落下。《黑暗》写了云很厚，从《压力》中我体会到云很凶。树叶“一动不动”，蝉儿“一声不响”，说明没有风，空气很沉闷。

突然一阵强风把树枝吹得四处乱飞。“突然”表示天气变了，“乱摆”表示风力很大。

一只蜘蛛挂在网上跑了。“竖”字用得好，让我们觉得风特别大，蜘蛛特别害怕。

闪电越来越亮，雷声越来越大。为什么先写闪电再写雷声？

5.关于这一段，老师跟学生说了什么？(黑板:乌云、强风、雷电)

6.指导学生阅读1-3，从阅读中反映天气的突变。

7.师生总结这一段的学习方法:读课文，在课文描述的景物下面画线，理解句子的意思，告诉我这一段讲的是什么。带着感情再读一遍课文。

8.同理，雷雨时和雷雨后学习课文内容。

9.总结全文，让学生按照一定的顺序清晰地观察自然现象，把握景物的特点。

第三，写《雷雨》。

学完这一课，我让学生观察天气变化，并写在日记里。巧合的是，上课前的一天下午，又是一场雷雨。这时，我组织同学们在教室外的走廊里观察天气变化。尽管电闪雷鸣，有的孩子用手指捂住耳朵，有的学生衣服被雨水打湿，但大家始终兴致勃勃，观察兴趣不减。观察结束后，每个学生都写了一篇内容丰富、语言生动、条理清晰的观察日记。

教学反思

1.在讲授贴近孩子生活的课本内容时，能更好地激发学生的学习兴趣，启发思维，富有想象力。

2.开展与课堂学习内容密切相关的语文实践活动，引导学生迁移和运用课堂学习中获得的知识、能力和情感，可以更好地引导孩子积累语言、发展思维、提高语文水平。