最新2015春人教版说课稿《猜想》，小学二年级数学下册。

首先，谈谈教材

1，讲座内容:

《猜想》是义务教育课程实验教材《小学数学》第三册《数学广角》第二、三例。

2、教科书上说:

“数学广角”是二年级上册以来义务教育课程标准实验教材中新增加的单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新尝试。“猜”是指“简单的逻辑推理”，包括“两条件推理”和“三条件推理”。这一教学内容是经过整理组合后的又一门渗透数学思想方法的新课程，是学生接触逻辑推理的第一堂课。逻辑推理是进一步学习数学的基础，也是发展学生逻辑推理能力的好材料。整个小学阶段学生的逻辑思维只能是初步的。本课既是一堂有趣的活动课，也是一堂思维训练课，通过观察、操作、实验、猜测、推理、交流等活动，让学生根据已知条件判断结论，主要是让学生初步接触和使用排除法。初步感受数学思维方法的奇妙和作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序全面思考问题的意识，培养自己探索数学问题的兴趣和欲望。

3、表示教学目标:

根据教材的编写特点和第一期学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我从以下几个方面制定了教学目标:

知识与技能——通过“猜”系列活动，让学生了解简单推理知识，初步获得一些简单推理经验，能进行两个条件和三个条件的简单推理；培养学生初步观察、分析、推理的能力和有序思维的意识。

过程法——通过“猜想”系列活动，让学生体验一个简单的推理过程，体现逻辑推理的思想和方法，体验逻辑推理条件与结论之间的联系。思维简单而有条理，能够有条理而清晰地阐述自己的观点。

情感态度——通过一系列“猜”的活动，感受逻辑推理的趣味性、严谨性和确定性，培养学生积极思考的学习品质。体验数学思维方法在生活中的运用，激发学生学好数学的信心。

4、表示教学重点和难点:

教学重点

学生通过猜测、实验等活动感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，从而培养学生初步的观察、分析和推理能力。

教学困难

学生初步的有序综合思考能力和语言表达能力。

二，口语教学方法

在教学过程中，我首先从同学们喜欢的动画片开始。“猜猜老师喜欢看什么样的动画片？”导入，然后根据初二学生的年龄特点，适当激发学生的学习兴趣，让学生边玩中学边思考。通过两个活动，让学生感受简单推理的过程，获得一些简单推理的经验，较好地掌握简单推理的思维方法。然后从两项到三项，让学生再次体验推理的过程，重点是让学生感受和体验推理的过程。

第三，理论学习

“猜”对学生来说是一门有趣又新鲜的课。为了在一节课上更好地帮助学生理解简单推理的逻辑，在这节课上，我采用了猜、看、想、说、玩、中奖、跳的方法，让学生在大量的活动中掌握知识形成的能力。

第四，谈谈教学过程

第一层次:创造环境，激发兴趣

根据学生的年龄特点，从学生喜欢的动画片入手，“猜猜老师喜欢看什么样的动画片？”导入，拉近与学生的距离。学生瞎猜后，老师揭示答案，学生猜不准。这个时候，因势利导。“看来猜谜也很有学问。怎么才能一次性猜对？今天林老师和大家一起走进“数学广角”来玩“猜”的游戏。”调动学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，使学生对这节课产生浓厚的兴趣，情绪高涨，为接下来的学习打下良好的情感基础。

第二层次:自主探究。

在游戏中猜测，你从猜测中得到什么。爱玩好动是小学生的天性，游戏是低年级学生的最爱。游戏教学以其固有的趣味性，拉近了教材与学生生活经验的距离，为学生主动学习创造了良好的心理环境，诱发了潜在的学习动机。发起和调节孩子参与活动的积极性，让学生在学习中感到轻松愉快。因此，在这个层面上，为了使学生能够很好地掌握猜的方法，我设计了一个猜两次的游戏，让学生循序渐进地掌握猜的技巧:

第一次设计了猜书的情境，加入了学生的配音，让学生感到亲切，让他们从一个瞎猜——猜一个条件——猜两个条件。为了让学生们在简单推理中获得更多的经验，我在这个活动的基础上继续组织游戏。先是老师和一个学生互动玩“猜”的游戏并做演示，然后同桌的学生用铅笔盒里的文具。分组交流，汇报自己的经历。最后，通过有节奏的游戏，让他们全面体验用手、用脑、用嘴的过程，提高学生的注意力，训练学生的思维灵活性，有效巩固刚刚学过的知识。让学生明白，猜不是乱猜，一定要在基础上猜，才能一次猜对。

第二猜是在第一猜的基础上增加一件事让学生猜。第一，让学生猜，不展示第三个提示，让学生觉得给两个条件也不能完全猜出所有结果，还必须有提示。学生猜不出来后，可以展示第三个提示，再次让学生明白提示的重要性。这个游戏让学生明白了，猜的时候一定要有清晰完整的提示。同时，在学生明确了两种猜测的思路后，还对这一层面的两种猜测和三种猜测进行了比较，并与学生一起进行了总结，让学生从比较中知道这两种猜测之间的联系，从而在做题时把猜测三种变成猜测两种猜测:首先，根据一个肯定提示排除一个正确答案后，剩下的可以通过猜测两种项来推断。突出排斥思想，渗透数学的思维方法。教学在游戏中进行，在游戏中巩固，学生体验推理的策略。然后自然过渡到奖励表现最好的三位同学，按要求摘花。一方面调动学生的积极性，另一方面用猜三项的方法学以致用。最后进一步巩固了猜牌猜球数猜三项的推理方法。

这种第二次猜想充分发挥了学生的主体作用。当学生被要求猜测时，他们被给予足够的时间来解释他们的理由。这时候学生给出的理由正是他们思考的过程，我就让学生完整的说出来。正是在“玩”和“想”的过程中，他们学习了新知识，锻炼了思维。同时，为了更好地配合这个过程，我还把例子做成卡片，让学生在某个情境中，调用各种感官去体验和感受；让学生边操作边叙述，直观生动，更好地理解逻辑推理的过程。只有注重实践，创设更多贴近学生生活实际、形象具体的问题情境，才能填补学生经验的不足，促进学生体验式学习的成功。

第三层次:实践内化

通过一系列学生喜欢的活动，如玩游戏、节奏、赢花、猜卡片和球数、有序走出教室等，巩固和提高学生猜两种事和猜三种事的推理方法。过渡自然，不做作，不牵强，学生在中学玩，在学校玩。

第四层次:总结评价

“同学们，今天我们学习了数学的广角——猜(指本题)。孩子们通过这节课获得了什么？你懂什么？”全班教学总结。“在这堂课上，我们在玩游戏的过程中学到了数学思维，也学会了如何根据提供的信息猜测事物。只要我们按照提示，一步一步猜，就一定能猜出答案。”

最后以“有奖”四个条件，以推理的形式展开推广。用四个条件推理对于大二学生来说比较难，从两三个可能的推论到四个可能的推论。适当的变式练习给学生更广阔的独立思考空间。根据给出的提示，每一大群学生灵活地再次运用排除法的思想，一起讨论寻找推理的突破口，然后猜测自己的奖品，从中获得愉快的学习情感体验，知识得到落实和延伸，合理推理能力也得到有效发挥。同时，让学生体验到集体的巨大力量和合作学习的魅力。

在此感谢张老师的辛苦付出，为大家提供这么好的、优秀的讲稿，仅供参考。在此感谢张老师的辛苦付出，为大家提供这么好的、优秀的讲稿，仅供参考。