如何根据不同的识字经历组织识字教学
一，充分发挥学生的主体性，激发他们的识字兴趣
子曰:“知者不如善者，善者不如乐者。”识字之初，为了提高学生的学习兴趣，我跟孩子说，中国的汉字很奇妙。一个汉字可以是一首诗，一幅画，一首童谣或者一个故事。孩子们听后很感兴趣。在我们的历史上，许多人用汉字来演绎一些有趣的故事。如果在识字教学中穿插一些讲解，既能调节课堂气氛，又能有效吸引和维持学生的有意注意。比如我对学生说:这个词有个有趣的故事。当学生听到“故事”这个词时，他们突然看起来更专注了。我接着说:三国时，魏国宰相曹操手下有一个非常聪明的人，名叫杨修。有一天，曹操和他的大臣们在一起讨论国家大事，有人送来了一大份点心。每个人都想品尝美味的小吃，但不知道曹操是怎么想的。只见曹操微微一笑，写了一个“他”字。杨修看到后很快就明白了。他用心吃了一块，然后让其他人各吃一口。同学们，你们知道曹操写的“和”字是什么意思吗？聪明的孩子马上反应过来:“他”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思是要大家都咬一口。像这样的小故事确实能激发学生对识字的兴趣。
第二，借助学生的形象思维，在尝试中独立阅读。
大三学生是形象思维的最佳时期，想象力非常丰富。在识字教学中，学生经常可以根据每个汉字的特点，通过编谜语和公式来记忆生词。独立的氛围激活了学生的想象力，激发了他们的思维创新。如果你学了“桂”字，孩子们说:“我家宝宝踩了一只小毛毛虫，小毛毛虫的尾巴被踩掉了，所以你的字上没有虫字。”如“拉”字，同学们编了一个小故事:几个孩子手里拿着绳子拔河，“朋友”上面的点就是孩子头上的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学完“画”字后，学生们编了一个谜语“一个叫田的孩子去做船”；学“春”字的时候，编了个谜语“三个人看夕阳”；在学习“雪”这个词的时候，同学们说“大雨冲下了一座山”。.....看来兴趣是学生阅读的不竭动力。猜谜被引入识字课。学生不仅津津有味地学习新单词，而且加深了对新单词的印象，锻炼了口语能力，发挥了无穷的想象力。
三、结合学生已学过的熟悉单词，在活动中复习巩固。
在识字的过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生的记忆特点，在教学中，我根据熟悉的单词变偏旁部首的特点，要求学生用加减法记忆新单词。如“保”、“伏”、“近”、“听”、“惊”、“旧”等。通过对比记忆，学生不仅可以快速掌握新单词，还可以在对比中多次遇到熟悉的旧单词，进一步巩固旧单词，可谓一举两得。教师要经常引导学生把学过的单词整理出来，得到规律性的东西。一方面可以防止遗忘，另一方面可以为以后学习类似的生词打下基础，提高自己的读写能力。汉字里有很多有规律的东西。比如形声字的规律；引导学生举一反三，不断提高自主阅读能力。说说字形，你是怎么记住这个字的(改偏旁、去偏旁、加偏旁、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验-)。说的时候学生要遵循一定的格式。如果你记得“播种”这个词，请学生说:左边是手，右边是“大米”这个词，底部是田字，其中大米是指种子。春天，我们用手把种子撒在地里，这叫做播种。这样以后学生就不会在右上方写“蔡”了。
此外，在识字教学中，学生还可以“拼”、“挥”、“空书”，创造新的字和笔画；分量法给学生一种直接的三维感官刺激，从而引起他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学中不断探索，自悟自适，从而达到巩固记忆生词的目的。例如，给学生一些熟悉的卡片(大、人、干、木)和写在卡片上的“点”的几种形式，让学生把它们放在自己的手上，谈论这些单词加上“点”后会变成什么。比如“大”可以改成“太大”，“人”可以改成“火”，“干”可以改成“平”，“木”可以改成“米”。
当然，游戏也是学生复习巩固生词的重要途径。教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”大三学生更喜欢游戏。因此，教师应高度重视引导学生在丰富多彩的游戏中阅读和娱乐。通过游戏尽量把他们的眼、耳、脑、手、口一起用，让学生快乐学习。如“啄木鸟”游戏:通过“开火车”来读生词或单词。请跟着他们读正确的单词。如果你读错了，你可以做一只“小啄木鸟”，站出来纠正自己。如果你不站出来纠正自己，其他同学就会争当“小啄木鸟”来帮忙纠正。如果修正正确，所有人都会跟随。如果还是错的，其他同学就争做“小啄木鸟”，照此进行。还可以用“给家里送信”、“坐对位置”、“情景表演”、“喊一个号出去”、“展示图片”来教授游戏素养。
第四，联系学生的生活经验，在尝试中比较运用。
人生的外延有多大，语文学习的外延就有多大。据大三学生说，比较直观。由于观察和分析问题的能力较弱，我在识字教学中尽量让学生依靠自己的努力运用新知识，结合自己的生活经验自由发挥。久而久之，学生的观察力比以前强了，对识字的兴趣也更强了。？乌鸦喝水；有两个新词“饮料”和“口渴”很容易混淆，学生们经常把它们错读为“sharbat”和“口服饮料”。至此，我引导学生联系生活实际:“平时为什么口渴？”“我应该用什么喝水？”在分析生活现实的过程中，学生们逐渐找到了答案。有的说:“因为只有三滴水，我们渴了。”有的说:“我渴了，需要水喝，所以‘渴’的左边有三分水。”
这里要特别强调与生活经验的联系。经过这种联系，单词会记得特别牢。有些相似的字可以一起教。比如我在学“清”字的时候，把“清”、“清”、“经”三个字放在一起学，让孩子学会比较和观察，可以自己分辨相似字的细微差别。这是学生掌握汉字的关键。孩子会把“清”字比作三分水，与水有关，清水。“爱”字在心的旁边，和心情，心情有关。“晴”字旁边，与太阳有关，晴。“眼”这个词和眼睛有关，眼睛。通过比较，学生可以通过部首分析来区分这些词的区别。在学习这类单词的时候，老师并不去讲，而是引导学生通过仔细的观察找出不同之处，并把各自观察的结果告诉大家。出于强烈的表达欲望，大部分同学都会很投入，效果会更好。
第五，开展课外活动，在实践中提高识字效果。
大三学生争强好胜，荣誉感强。他们总希望自己的成绩能被同学和老师获得。父母的认可。针对学生的这一心理特点，教师可以采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中阅读的方法，拓展学生自主阅读的空间，也能收到良好的效果。比如小学生对儿童食品情有独钟。为了迎合学生的心理特点，学生在日常生活中要注意熟记食品包装纸上的单词，并制作小包装贴纸装饰在教室展示栏中。这个记忆过程充分刺激了学生的感官。各种特殊教室的名字，校园里的标语，花坛里的广告牌，都是孩子们经常接触到的，也是孩子们阅读的活动教材。再比如提醒学生放学路上注意路边的广告牌，记住节假日的名字。
还可以把孩子熟悉的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给父母和爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性。当孩子读故事时，提醒他们故事中是否有刚学过的新单词，这些新单词在故事中构成了什么新单词，并把新的发现告诉他们的同学或老师。这种长期的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不仅可以拓宽孩子的素养，更重要的是让孩子在新的语言环境中学会使用一些新单词，这是一种知识的传递，是一种兴趣盎然的再学习。“课后两条腿走路”双管齐下，让学生学会流水阅读，他们的知识宝库才会硕果累累。
赞科夫说:“教学方法一旦触及学生的情感意志和精神需求，就能起到高效的作用。”在这些随环境开放的识字活动中，学生始终是主体，单调的阅读和重复的书写被改变。机械的死记硬背意味着有趣的阅读，有趣的思考，感人的实践。变浅层的识字认知活动为深层的思维探究活动，让学生的识字活动变得快乐而神秘，打开孩子的心智，激荡孩子的精神创造，让识字教学事半功倍。
如何提高识字教学的有效性
第一，设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性
在这次观摩活动中，老师们在低年级的几堂识字教学课中充分发挥了组织者和引导者的作用，根据学生身心发展的规律和识字教学的特点，设计了合理的教学过程。比如沙坪坝区梨树湾小学朱志辉老师教的西师大版二年级第21课《骑白马》这一课，就给我们展示了一堂会增长见闻又有趣的课。一直以为识字教学很枯燥，但从来没想到识字课可以这么诗意，这么丰富多彩。
在设计教学过程时，我们采用了常用的带拼音读生词、不带拼音读生词、用学过的识字方法背生词、扩大生词的用途和练习检查生词的方法。这些环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难入易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知-理解-记忆-应用。朱老师在操作的各个环节都注重把握节奏，关注学情，启发思维，调动情绪，做到轻松有趣。
二，创设多种教学方法，提高识字教学的有效性
新课标指出，学生身体、心理、语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有其自身的规律。应根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容采取适当的教学策略，促进学生语文素养的全面提高。读写是读写的基础，是1 ~ 2年级的教学重点。识字教学强调多认少写下段。培养学生独立识字的兴趣和能力是识字教学的重要任务；兴趣是最好的老师。激发学生学习汉字的兴趣是教师的重要使命。如何在课堂四十分钟内提高学生的素养？这就要求教师重视教学策略，提高识字教学的有效性。
在这次观摩活动中，我们的老师积极创设一定的教学情境，设计灵活多样的教学方法，吸引了孩子们的注意力，使识字活动在愉快的氛围中进行。
1.游戏教学法
游戏是孩子们最喜欢的活动。将游戏引入识字教学，会收到意想不到的效果。在这次观察活动中，很多老师在教生词时都采用了这种教学方法。比如沙坪坝小学郑娟老师设计的“捡贝壳”、“摘水果”、“找朋友”等游戏；梨树湾小学朱志辉老师设计的“采蘑菇”游戏；双碑小学徐贤老师设计的“我变，我变，我变”等游戏，特别受孩子们的喜欢，乐此不疲。这种教学方式寓教于乐，让枯燥的识字过程变成了生动有趣的活动过程。这不正是孩子所期待的吗？
2.谜语教学法
猜谜语也是孩子们喜爱的活动，充分满足了他们的好奇心。一旦猜中了答案，孩子就可以享受成功的喜悦。谜语助识字法是一种非常有效的识字方法。比如，小学的龙老师就编了“团”和“量”两个谜语让学生猜。儿童艺术学校拓展活动的张廉老师是填字游戏。学生们都表现出极大的兴趣。
第一部分:
老师:孩子们，看到你们写得这么认真，我们也放松一下吧。让我们来一场纵横字谜比赛。谁先猜中，老师就给他智慧的果实。
拿着一个纵横字谜。
第二部分:
老师:老师还为这两个生词中的一个(团和量)编了一个谜语。请猜猜看。
一起读:(看大屏幕)
生:接下来的日子很长，话藏在下面。
老师:哦，你是第一个举手的。
生:量。
老师:你同意吗？
生:我同意。
老师:我们来看看。你猜对了。你怎么猜到的？
学生各抒己见。
在识字的过程中，教师可以巧妙地创设情境，使识字教学变得有趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，教师帮助学生还原抽象的语言符号，从而进行重组和分类，以反映特点，然后看情况。在这种教学中，可以看到学生的整个身心都投入到学习活动中，真正成为学习的主人，促进了学生个性的建构。在课堂上，老师为学生创造良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。