关于小学语文教学的思考

作为一名新教师，教学是重要的任务之一。教学反思可以很好地记录我们的课堂经验。如何注重教学反思？以下是我对2022小学语文课程教学的反思给大家，仅供参考。让我们来看看。

2022年小学语文教学反思1《春天》是一篇美文。无论是文字还是内容，都像一股清泉，汩汩流淌着一路的爱。在教这一课的时候，我创设情境，自读自悟，引导学生在阅读中感受和鉴赏，根据课文训练发散思维，从而受情感影响，积累文字。

第一，品味阅读，激情阅读

本课教学以阅读为主，通过多种形式的阅读(自主阅读、生生合作阅读、小组合作阅读、素质阅读等)，让学生领略文本的语言美，感受泉水助人为乐、无私奉献的精神。).就这样，通过一遍一遍的阅读，一遍一遍的重复要求，一遍一遍的重复效果。“第一次读课文，你学到了什么？”“学生喜欢泉水吗？”“通过读课文，你知道这是什么泉水吗？”读完后，让学生围绕是否读懂了泉水的骄傲、快乐、慷慨，互相评价。

二，自主学习，发散思维

在讲授这门课程时，根据语文教学的特点，让学生在自己充分阅读课文、熟悉课文的基础上理解课文内容，然后通过学教、因势利导、采取师生合作、自主学习的方法来解决这门课程的重点和难点。在教学中，第一次看完课文，产生了这样一个问题:你能在下面的括号里填一个单词吗？()的泉水。通过这种形式，一方面可以培养学生的自主学习能力，另一方面可以培养学生的理解能力，进行发散思维训练。有同学说是快乐的春天，我就问你，你看了吗？你能读出快乐的语调吗？一些学生说这是一个甜蜜的春天...通过这种以学生为中心、教师为主导的学习方式，不仅提高了学生的语文综合素养，还让学生体验到了自主学习的乐趣。学完这一课，我设计了这样一个问题:想想春天会流向哪里，你会遇见谁，你会说什么。学生的思维被调动起来，有人说流入花园，有人说流入农田...丰富了学生的想象力，发展了他们的口头表达能力。

第三，注重积累

《语文课程标准》指出，学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学不仅要引导和训练学生理解语言，还要引导和训练学生积累和运用语言。这节课描绘的画面很美，课文的语言也很美。本课教学充分利用教材，让学生通过“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“幽静的山谷”等不同形式的朗读，在课文中积累优美的语言。

第四，缺点

学生常规课堂训练还存在不足，学生回答问题声音不够大；另外，老师的角色转换还不够，要多关注学生，在一些细节上体现学生的主体地位。

2022年小学语文教学反思2学习目标

1.学习读后感的写作方法，写一篇读后感。

2.通过习题和口语交流，增强学生的国家意识，激发学生的爱国情怀。

3.进一步提高学生收集和利用信息的能力。

课前准备

整理本组学习过程中收集的资料，看一两本课外书。

第一和第二课时

做作文练习

对话导入

同学们，通过本单元的学习，我们的内心久久不能平静。民族的耻辱历史，侵略者的暴行，人民的深重苦难，先烈的光辉事迹，向我们展示了生动感人的中国近代史。我想我的同学和我一样，都想写下读后感吧？

明确的要求

请默读练习提示，看看有什么要求。

陈述要求:阅读文章内容；写下读后感；引用相关资料。

阅读和写作方法

翻到《圆明园被毁》这个例子，用不同的符号画出课文的内容是什么，作者的感受是什么，作者引用的相关课外资料是什么？

分组讨论，阅读后总结如何写作。(让学生认识到，要写读后感，首先要写出所读文章的主要内容，然后重点写出自己对文章一两个方面的感受，也可以结合其他相关材料来表达自己的想法。)

自由写作

请对本单元阅读的课文或课后阅读的文章写一篇评论。

审查和修订

阅读你自己的练习，标出你认为好的地方。

小组内互相朗读，小组给全班同学呈现两个练习。

全班发表意见，提出修改意见。

结合评语自己修改作文。

第三类

交流平台上的口语交流

图像导入

请先看一段视频。从视频中你知道了什么？激发学生的演讲热情。)

请求

我们经常看到一些演讲比赛。你能告诉我们你在演讲中应该注意什么吗？

是的，演讲需要做到以下几点:

围绕一个主题

正确把握几个方面

列举有力的例子

组织流畅性语言

表达的很生动。

这节课，让我们以“勿忘国耻，振兴中华”为主题，开展一场演讲比赛，好吗？

独立准备

根据课前收集的资料，请思考你对近代中国所遭受的屈辱了解多少？

你认为振兴中华应该从哪里开始？做一个简单的轮廓。先试着自己说。

组内交流

分组交流讲课，提出改进建议。该队选出一名代表参加团体赛。

演讲比赛

全班选出了演讲的最佳团队。

第四节课

多年积累的文字盘点展示平台

词汇库存

学生自己看书。

展示投影，看拼音，写单词。

同桌互查。

选择三个成语造句，写在练习本上。

日积月累

分组朗读对方的单词，注意单词的发音要正确。

请说出每个单词的意思，并选择几个句子。

展览桌

办好“勿忘国耻，振兴中华”中队报，展示学员们的评论、发言、史料(稿件、图片)。

对2022年小学语文课程教学的思考3语文是学习语言和文字的课程，阅读是学习语言的基本途径。那么，如何在语文阅读教学中进行扎实的语言训练和有效的人文教育呢？这是我们语文老师面临的一个严重问题。尤其是在低阶段，从小培养孩子对语言和文字的天生敏感，是语言长期的好处。所以我在处理这门课的教材时，要抓住单词训练，这不仅是一个很小的增长点，更是一个发展学生语言素养的机会。下面详细说说我在这门课的教学和体会。

第一，有形与无形相结合，单词训练，读“真实”的书

识字是阅读的基础，是二年级学生的教学重点。因此，不能忽视单词的发音、书写和理解，以突出新单词的语音、形态和语义特征。这节课生词不多，跟着课文读的方法肯定会低耗高效；所以教第一自然段就成了这节课的一大重点，因为这节课的生词大部分都藏在第一自然段里，从听春水的声音到答题都要欢快。在充分调动学生学习兴趣的同时，我把生词的教学贯穿其中，把本段的生词用红色字体出现，把孤立的汉字变成有机的情境阅读，既引起了学生的阅读兴趣，又使他们在阅读过程中轻松掌握发音，记忆单词；课文中的其他生词通过火车阅读课文，将学生的学习情况与语言和文字的训练重叠起来:让学生观察插图，找出“瓦罐”；通过对“水塔”的理解和文本的语境，解读“天然水塔”；这节课的“杜鹃花”是学生认知上的一个盲点，所以借助图片可以给学生一个感官上的刺激，然后训练他们适时说话:你看到的是什么样的杜鹃花？.....从字音到字形到字义，有形无形，学生的学习自然水到渠成。此外，我抓住课文中许多优美的词语作为语言练习的另一个切入点，让学生反复阅读，在阅读中再现和巩固生词，让学生在阅读中感受特色:量词——一泓清泉，一座天然水塔；中间短语(怎么样什么，哪里什么)，阳光灿烂的世界，火红的杜鹃花等词；形式(如何做)中的短语大口喝水，尽情歌唱...没有过多繁琐的讲解和分析，只是贯穿阅读，真正在无形中积累学生的语言，发展学生的语言素养。

二、由具体到简洁，句群训练，读“厚”书

如此精美的文章，如何让学生在接触文本的有限时间里体现出其原本的无限价值，让学生拥有系统的语言时间？学生情感的初始状态是厚重的、肤浅的，教师要及时激活学生情感拓展的支点，培养学生对语言和文字的敏感度。这一课的第二段到第五段很像，尤其是每一段的第一句话都讲了春天去过哪里。我觉得既然这些句子联系紧密，为什么不把它们从复句转换成单句，让学生找到句子之间的联系。这种渗透句群的教学，也是学好课文的一种方法。于是，在之前读了两遍全文后，同学们第三次走进了课文。这次的目的是让学生画出泉水去过的地方:泉水流入山坡上的水池；泉水流经山区的平地；泉水流入山坡上的果园；泉水穿过宁静的山谷；细读下来，作者的遣词造句独具匠心，精妙绝伦。“流入”、“流过”、“流入”、“穿过”这几个词不能随便套用，各有各的美。虽然是独立的，但又是联系在一起的。正是这流动的泉水把它们串在一起，看起来像是独立的句子，但我们可以利用文本中的这些“不确定性”。于是我让学生用一句话来表达这四句话:一个词“和”连接四句话，或者四个相关词“先，后，最后”贯穿四句话...这样把课文的规范语言内化为学生自己的语言，理解简单具体的语言概念，从而提高学生的语言素养，培养学生良好的语感，真正把书读“厚”。

课堂语言的学习、积累和运用是一个系统工程。在这节课上，我“以语言实践为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语言实践，带领学生感受作品中的生动形象，积累优美语言”贯穿全文。我想，只有深刻理解语文教学的真谛，才能让每一堂语文课、每一个语文教学阶段都有系统的语文时间，学生的语文素养才能在不知不觉中得到突飞猛进的发展。

对2022年小学语文教学的思考4随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念和教学方法都在发生变化。大家欣喜地看到，教师的观念逐渐更新，教师的角色也在悄然发生变化，学生的主体地位逐渐凸显。以培养学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为目标的“自主、合作、探究”的学习模式正逐渐走向教学前沿。

虽然课程改革是一个实验过程，但它关系到千千成千上万儿童的命运！美国教育家杜威先生:“你给孩子什么样的教育，就是给孩子什么样的生活！”

第一，给学生一个“情感课堂”。

在语文课堂上，如何体现语文学科的“人文性”，关键在于“情”。一个没有激情的老师如何调动学生的情绪，让他们热情学习？在教学过程中以各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或借鉴他人，或巧妙设置悬念...激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”“我要学”的积极教学氛围。“登山是充满情感的，看海是充满情感的。”教学中的情感就像是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。

第二，给学生一个“对话课堂”。

在传统的语文课堂上，学生只是可怜的倾听者，更谈不上和谁“说话”。还要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”、“生活对生活的对话”。

第三，给学生一个“开放的课堂”。

教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探究和感受。“孩子的创造力有时候超乎我们的想象。带领孩子学习，把读书的时间留给学生。”《标准》指出:“学生要做到阅读充分，在阅读中有整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受情感影响。"中央教育学院张天若老师也指出"阅读教学第一是阅读，第二是阅读，第三是阅读。“所以，我觉得语文课要给学生足够的阅读时间，克服一般情况下看两三遍就一带而过的做法。

1学前阅读。我教学生“预习三步”；第一遍读课文，读得准，读得顺；再读一遍课文，在生词下面画线，谈谈文章的大致内容；把课文读三遍，不明白的地方打个问号。

②边学边读。学习课文离不开“读”字，但在阅读时，不能只是无目的、无方法的“读一遍”、“再读一遍”，那只能成为“老和尚念经”。如何让学生读出味道和品位要注意方法的引导。

③学后读。文学课结束后，要强调对精彩片段的熟读，从而内化为自己的语言。欧阳修在谈到作文之道时曾说:“没有别的办法，只有好好学习多做，自己动手。”

让汉语走进生活，在生活中学习汉语。一直以来，在生活中有意识地引导学生学习汉语，让孩子们深切地感受到汉语离他们很近。这样，孩子会更自信、更主动地学习。“生活阅读”的教学实验很好地证明了这一点。在街上，在电视上，在车厢里...到处都成了孩子们读书的地方。把握生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。

第四，给学生一个“感知的课堂”。

著名特级教师窦桂梅曾说:学生的感知能力就像杠杆上的支点。对于人类的发展，学生的感知能力决定了他们未来能否撬起这个“地球”。感觉不仅是一种心理活动，也是一种情感体验和审美体验。

1，把别人的情绪变成自己的。

2.把别人的语言变成你自己的语言。

3.把别人的文章当注解，把自己的生活当正文。

每一篇文章都有我们应该和学生一起感受的东西，每个人的收入都不一样。要引导学生在学习和理解他人精彩篇章的同时，与自己保持联系，认识自己，感悟人生！

对2022年小学语文教学的思考。选择《游园不值得》这门课，是因为去年“偶遇”了特级教师窦桂梅的《游园不值得》教学记录。怎么会有这么美好的“邂逅”？怎么会有这么深刻的课堂？我记得那部纪录片带给我的震撼简直是爆炸性的。很早就想尝试古诗词教学，但是几年前参加了一次古诗词公开课后，就没有勇气再去尝试了。看到窦桂梅能够在40分钟内把这28个字诠释得淋漓尽致，她充分挖掘了教材的深度和广度，带领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”。我不禁被她前卫深刻的教学思想和“三个超越”、“主题教学”等精湛的教学技巧所折服。当时我已经上过这个课了，很遗憾。我一直觉得，不把这么精致的教学设计献给我的学生，会是一种“罪过”。基于这种心态，我再次选择了古诗词教学，选择了做窦桂梅的追随者。

性格外向直爽的窦桂梅老师说:“激情是她的状态。”而我比较矜持，教学风格也比较沉稳平和。况且她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直生活在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力都略逊于城市学生。如果照搬她的教学设计，那一定是“画虎不成反类犬。”于是，我结合自己的教学特点和班上学生的实际情况，做了一些思考:

第一，多种渠道解读词汇

联系生活，利用插图，结合诗词，都是学生解读文字的好方法。

城市学生不常见到的苔藓，比农村学生更有优势。果然，一个女孩生动地描述了她看到的“蓝苔”。当老师称赞她是“生活中一个有良心的人”时，她不能忽视其他粗心的不注意观察周围同学的同学。于是我展示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近观察苔藓，感受它的生机，感受春天的气息。

观察插画了解“方雅”和“柴飞”，对比我们现代的门和“柴飞”，感受“柴飞”的原生态和自然气息。感受着“红杏”的美丽，我没有展示任何图片，因为他们已经在四年级学过《第一朵杏花》，他们一定也领略到了杏花的魅力。而且如果是真图，必然和书中插图的墨杏花不一样。权衡再三，大胆放弃。

第二，摒弃教学环节

在窦桂梅老师的回忆录中，多次引用陆游的诗。“柳不争春色，杏树出墙。小楼听春雨通宵，深巷卖杏花明。”理解陆游诗中的红杏和这首诗中的红杏的区别。因为考虑这首诗的同学都是陌生的，而我又没有超一流老师那种丰富的人文素养，更缺乏炉火纯青的巧妙指导。另一方面又担心班级容量过大，学生收获不多。所以，删了就好。节省时间，让学生练习扎实阅读。先读单词，再读句子，然后读全诗。

第三，寻找“诗意的眼睛”来理解诗意

“文章的眼睛是‘文学的眼睛’，题目的眼睛叫‘题的眼睛’，诗的眼睛叫‘诗的眼睛’。”这个说法只是一家之言，不知是否合适。"眼睛是心灵的窗户。"我想找到诗的“眼睛”，一定会感受到作者的情绪。然而，让我没想到的是，一个语文素养很好的女生跳过了“可惜”，找到了“春”字。似乎可能是我的解释误导了她，让她以为作者想赞美的是什么。现在想来，可以因势利导了。是啊，诗人对春天和春天的这些景色有着怎样的感情？我相信她会找到这样的灵感。而不是马上叫另一个学生来回答。再次告诉自己:耐心点，再耐心点，也许下一刻会很精彩。

第四，“空白艺术”的感觉

为什么“安杏”能想到“所有的爱”？当我反复阅读《一颗杏仁出墙》时，脑海里突然闪现出多年前读过的一个故事。“其中一位考官出了一道题，‘踏花归来，马蹄香’，来考画家。许多画家把花瓣画得到处都是，但是一个聪明的画家只画了几片花瓣。他画了几只蝴蝶围着马蹄铁跳舞。”有时候，事情越少，人们越能想象。那和古诗词里的红杏不一样。至于这里透露留白的艺术是否合适，我自己也不知道。令人惊讶的是，班上有两个学生听说过这个故事。看来我低估了他们。

五、板书“丰富多彩”

不知道窦桂梅老师的板书怎么样？这是我根据自己修改的方案设计的板书。绿色的苔藓，棕色的柴飞，粉色的杏子，我试图用彩色的粉笔为同学们勾勒出一个五彩缤纷的春天。不知道是不是比以前的单色板书对学生来说更生动？

今天的古诗词教学，应该算是一颗伸出墙外的“杏仁”。也许是粗糙，也许是不成熟，也许是有模仿的痕迹，也许是自我的突破有限...但我相信，这“一颗杏仁”一定会在师生心中绽放。

对2022年小学语文课程教学的反思6我怀着对司马迁的无限敬仰结束了这堂精彩的课，感觉以下几点比较成功:

一、善用教材，适当拓展:使语文教学从封闭走向开放，不断从神秘的大自然和纷繁复杂的社会中引入活水，让学生在开放无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生缺乏历史知识，对司马迁所处的时代、其辛酸坎坷的一生以及《史记》的内容知之甚少。教学前，让学生选择自己喜欢的方式查阅相关资料，了解司马迁有史记。通过课前的语文实践活动，让学生在学习课文的同时，更好地理解司马迁写《史记》忍辱负重的可贵品质。课前阅读相关材料和文章，帮助学生理解课文。通过对大量材料的充分阅读，司马迁在学生心目中的形象逐渐鲜明，引起情感共鸣，教学效果良好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展多种形式的小笔练习，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举两得。

二、以情促读，以情促人:在本课程的教学中，我注重“情感的熏陶和感染”，注重教师语言，以情促读。司马迁的《摔跤史记》情节感人，是学生阅读训练的好教材。为此，我设计了煽情的老师过渡语，旨在引导学生进入剧情和人物内心！比如，为了让学生理解司马迁在狱中被折磨后“悲愤交加”的心情，我插了一段话:“同学们，我们知道古代有很多残酷的刑罚，宫刑是最不人道、最不人道的一种。它不仅给犯人带来巨大的身体伤害，也给他们的心灵带来永恒的耻辱。它让正常人身心残疾，让一个原本百折不挠的男人再也无法昂首挺胸的活着。同学们听了我动情的话，越读越激动。这个时候，学生已经进入了司马迁的内心！因为这是他们的心声，他们也愤怒！

三、精心设计，整体把握:面对“大灾难”和“奇耻大辱”，司马迁几度想到“血溅长城，杀人余生”，但他最终下定决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》。是什么让司马迁选择了“忍辱负重”？这个问题的设计让学生很自然地联想到上一段。是第二段的“父亲临终嘱托”，是第一段“我从小听到的英雄故事”的启发。我没有就此打住，继续问学生:“司马迁还可能想到什么？“这时候我及时补充了相关信息:周文王被囚禁在友利(yǒu，古代地名)，写了《易经》；孔子在周游世界的途中被困在蔡晨，后来他编了一部《春秋》。屈原被流放，写了《离骚》。左秋明是盲人，写的是普通话。孙膑被剜了膝盖骨，写了《孙子兵法》...在此基础上，学生们认识到“我必须活下去，我必须完成《史记》”，这就是“生气”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，最终成为史记。这样就掌握了整篇课文，教学过程流畅。

2022年小学语文教学反思7 .成绩:

在教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性。比如让学生在课文中找到相应的句子，用“作者称赞的白杨”的句式说一句话；讨论作者从哪些方面赞美了白杨树；发表你的看法，说出你最欣赏的，说出欣赏的理由；想想杨树的三个非凡象征是什么；写白杨今天用来象征谁，精神是什么；推荐文中漂亮的词，并给出推荐理由。以上教学环节既抓住了重点，理解了文章的思想内容和象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生的积极性，让他们主动参与学习。学生们不停地想、说、做，课堂气氛相当活跃。学生在学习中的创造力也应运而生。

二，存在的不足

1，在教学中，有时会盲目推高教学要求。教学环节的处理缺乏由易到难的衔接过程，问题直接抛给学生，让他们措手不及。有时候学生的问题已经得到了满意的回答，但还是没完没了地被要求去深挖，去理解。各种问题都需要老师跪下来，用孩子的眼光去理解课文。

2.老师自己还是讲很多，留给学生思考的时间有限。就像林老师说的，如果能换一种找符号的表达方式，在柯南里找一次线索，也许课堂气氛会更活跃，学生也敢说话了。

3.思想政治渗透方面，由于课堂时间有限，渗透也有限，讲解也比较仓促。学生对问题不理解，答题往往找不到重点，启发引导有偏差，有些讲解过于笼统，可能不适合5班的学习情况。

三、今后努力的方向

“教是为了不教”。如何设计一个符合学生学习情况，目标恰当，有足够的自学空间，效果好的教案？新教师对新教材要有新的思考和探索，思想政治渗透一定要及时。

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