小学三年级语文《五华山》的原文与教学反思
小学三年级语文五华山原文
我家住在山里。你知道这里的山是什么颜色吗？春天的山是绿的，绿的隐隐约约。很多树刚发芽，还嫩黄。
夏天的山也是绿色的。绿色很浓，大大小小的叶子都涂上了绿漆，连雨滴落下来也被染成了绿色。
秋天的山不再是一种颜色。一场秋霜过后，有些树变成了金黄色，仿佛所有的阳光都集中在了那里。有些树变成杏黄色，从远处看，树枝上好像挂满了成熟的杏和梨。有的森林转火红色，风一吹，就像枝头挂满了熟透的杏子和梨子；有些树变成了火红色，风一吹，树就像一簇簇火焰一样舞动。有些树会变成紫色，就像剧院里的紫色天鹅绒屏幕布。只有松柏不怕秋霜，针状的叶子还是那么绿。
对二小三年级语文课《五花山》教学的思考
正文《五华山》有五个自然段，描写了五华山春夏秋三季的色彩，赞美了它的美景。在讲授这一课时，我主要考虑以下几个方面:
1，带着疑问引导学习。学生的积极思维往往是从问题开始的，带着问题阅读导致思维的深化，有利于培养学生的思维和能力，提高学习的主动性，增强自主学习的能力。揭示题目后，我引导学生围绕题目和中心句提问，然后整理问题，确定这节课的学习目标。
2.独立调查。在课堂教学中，我始终把学生作为学习的主体，《秋天的五华山》的教学设计体现了真正的自主学习。我围绕五花山的色彩，引导学生阅读、思考、讨论、发现，充分参与学习过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使他们在阅读教学中达到“自悟自读”的境界。
3、阅读理解。新大纲明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中受情感影响。”这篇课文能让学生感受到五花山的丰富多彩，无论是图片还是语言。因此，在讲授这门课程时，我不仅注重课程类型的特点，也注重教材的特点，把更多的精力放在借助图片和相应的语言，通过阅读，带领学生感受五花山的美和热爱自然的教育上。
总的来说，这节课的整个过程是顺利的，同学们都掌握的很好。在比喻、联想等知识点上，要深入再落实。上完这堂课，感觉要学的东西还是太多了，比如朗读，更深情，丰富对学生的评价语言。
对文三小学三年级语文课《五华山》教学的思考
五华山的文字有五个自然段，层次分明。第一自然段提问，以回扣结尾，春夏秋三季描述。三段总是先用彩色写，再通过“你看到的和联想到的”进行详细描述，但联想只涉及到高段，文章月光歌是评价联想的关键。突出初三的特点，最终确定教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文语言之美；在朗读中理解课文的主要内容，感受五花山的浓郁美，理解作者对森林色彩的生动表达；学会先写自己看到的，再写自己想到的，模仿片段；体验自然之美，激发热爱和保护自然的思想感情。教学重点:朗读关键词，在朗读中体会五花山之美。教学难点:理解作者对森林颜色的生动表达，学会写完所见写段落的方法，模仿段落。教第四自然段的时候，重点是朗读。通过学生阅读、教师阅读、师生合作阅读、音乐朗读、积累背诵，在反复阅读中感受秋天的五花山之美，学习作者把所见与所想结合起来，使原本平凡的风景变得灵动而丰富，读者沉浸其中，仿佛看到了美的画面。
之前试讲的时候，我让学生自己读，点名，齐声读，男女轮流读。读书的形式和次数很多，但都只停留在表面。对学生的阅读没有给予足够的指导，也不知道如何通过评价来引导学生的阅读。学生没有把自己投入进去，就不能很好地体验，感受文本带来的语言之美。《语文课程标准》明确提出:“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的感染。”可见，阅读是学习语文的一个窗口，也是感受语言、训练语感的基本途径。
所以，上节课之前，我反复阐述了老师的‘评价语’，如何引导学生真正体会和理解，真正懂得朗读。
在描述“杏黄”的句子中，我帮学生创设了一个情境，让他们闭上眼睛想象，“你现在在这片杏黄的森林里，开满了杏叶，像杏子、梨，叶子像熟透的杏子、梨。”“你看到这片杏林了吗？”让学生在朗读中读出画面的感觉，让学生体会到秋天是一个收获的季节，人的心情是极其愉快的。读这句话的时候，一定要读出幸福喜悦的心情。
描述着那句“火红的”，我对同学们说:我们来试着活着读懂这片火红的森林吧！
描述“紫红紫红”这句话，我让学生重点理解“紫红紫红”。一个紫红不够，需要两个紫红。
在描述《金黄色》的时候，我要求同学们通过朗读给我们带来温暖的感觉，要把握“所有的阳光都集中在那里”，不是一丝阳光，也不是很多阳光，而是“全部”阳光。
通过阅读这些句子，我让学生在阅读中自己理解，在阅读中学习。让学生从阅读中感受到文字带来的自然之美。学生们也读得津津有味。
但是整个班级的教学留下了很多遗憾。
1，几次教学试验，全部加班，由于学生没有充分学习，很难在一节课内完成这些教学任务；模仿，学生语言差。而正式的课，和我配合的非常顺利，几乎一问就到位，很快就顺利上完了教程，发现还有7分钟。其实课堂上有很多生成的资源，我都没用过。总是担心教学设计做不完，又担心超出备课设计控制不了。没有重视学生的学习，没有跟随学习和引导。
2.如果测试学生单词的阅读情况，第一条非常正确，我就不再教了。也许只是一个好学生被称为，但她的预习情况不能代表全部。这里的测试也可以让一群学生轮流读单词。只有大家都读对了才能判断，所以至少要有两三个同学来检查自己对单词的掌握程度。
3.再比如“梳理语境”的教学环节。如果另一个学生“自己读每一段，画出这段写了什么？”学生在学习过程中互相交流更务实。
4.在“读第四段”的过程中，读了八遍，后六遍的细节都是程式化的，没有融入教学，不扎实。
5.作为一名语文老师，普通话一直是我的克星。
虽然我教了十几年书，但这是第一次参加比赛，结果不尽如人意。课后，我觉得有很多地方可以学习。其实我本来可以做这个做那个的，但是之后，我就没有机会了。我应该珍惜。另外，在我自己的教学过程中，导读一直是一个非常混乱和棘手的地方。通过这次比赛，我在指导学生朗读方面也学到了一点东西。