五年级语文下册课件:草船借箭
第一条学习目标
1.带着感情读课文，激发学生学习兴趣，亲近古代文学作品。
2.贴近文本的语言，感受到文本中周瑜、诸葛亮等人物的特点，尤其是通过学习诸葛亮策划安排“借草船放箭”的部分，感受到诸葛亮的足智多谋、周密安排、天文地理、民心相通。
3.学习“妒、督、寨子、轧、那、成”等新词及由这些词组成的新词，认识“于、幕”等新词。
教学重点
1.了解“草船借箭”的起因和过程。
2、扣文字语言，感受人物，体验读名著的乐趣。
课前准备
1，同学们准备:
如果可以的话，读读《三国演义》第42到46。了解当时魏、蜀、吴的形势以及周瑜为什么嫉妒诸葛亮。
2.教师准备:
制作本课的多媒体课件。
班级安排
2课时。
教学过程
第一类
一、营造意境，感受美妙
1.营造意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片段和主题曲。
2.动员积累:
你熟悉《三国演义》中的主要人物和故事吗？
3、尝试沟通，整体感知:
(1)谈心:今天老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。老师相信许多学生都熟悉这个故事。谁来介绍故事的主要内容？
(2)学生交流。
⑶评价学生的交流。
第二，切入中心，了解“奥秘”
1，在课文中心句下划线:
请仔细阅读全文，并在文中中心句划下横线──”周瑜叹了口气说:‘诸葛亮计策高明，我真比不上他！’" "
2.周瑜看完感悟，在生命的尽头感叹道:“既然瑜生，何生亮！”请大家自由阅读课文，在你认为最能表达诸葛亮智谋的句子下面划线，然后用心去体会诸葛亮在哪里，有什么精彩。
3.学生自主学习。边读边画边体会。
4.沟通和对话:
以《诸葛亮懂天文》为例，教学过程如下:
(1)读句子:“此时漫天雾霭，河上难见面对面。”
角色换位，对比体验:诸葛亮和鲁肃看到了这个迷雾。各自的心情会如何？心理学会怎么想？
角色扮演阅读。
⑵在课文的语境中体验。从文中的这些地方可以看出，诸葛亮事先计算好了迷雾。比如第二段诸葛亮说‘只需三日’。"
诸葛亮说:“你怎么敢和太守开玩笑？我愿意立下书面承诺履行军令。如果三天内做不完，我会受到惩罚。" "
“诸葛亮说:‘今天太晚了。从明天开始到第三天，请派500名士官到河边运箭。" "
第四段诸葛亮说:‘你借我二十条船，每条船需要三十个军士。用蓝布帘子把船罩住...第三天，留十万箭。但我不能让州长知道。如果他知道了，我的计划就完了。" "
第六段第一天，诸葛亮没有动静；第二天，诸葛亮依然没有动静；直到第三天四更时分，诸葛亮才秘密邀请鲁肃上船。鲁肃问他:‘你叫我做什么？’诸葛亮说:“请你去把箭一起拿来。”"
此时雾满天，河面连脸都看不清。
5、小组自学交流《诸葛亮识对地方》剧情。教学过程设想如下:
(1)默读课文，圈出相关的句子或关键词。
(2)交流经验。
文中相关句子:
第六自然段“诸葛亮令二十条船绳相连，向北岸进发。”
第八自然段“诸葛亮令船再翻，船头朝东，船尾朝西，仍击鼓呐喊，近曹骏水乡取箭。”这句话中的“逼近”二字特别能体现诸葛亮的巧妙算计:理由一:逼得太近，曹操就能识破秘密；理由二:离曹骏水寨很远，不会被箭射到或者被箭射到的面积不大。“度”的掌握在于智慧。
第三，课外拓展
1.读《三国演义》第四十遍，第四十六遍，第九十遍。
2.重点用自己喜欢的方式阅读“诸葛亮懂人心”的文字内容。
第二节课
第一，欣赏经典，阅读经典。
1，对话:
上节课，我们一起欣赏了历史故事《草船借箭》，老师得知学生们特别佩服诸葛亮的巧妙算计。有同学说诸葛亮通晓天文，有同学说他知道地理位置，还有同学说诸葛亮之所以能借箭，最重要的原因是他“知人心”。的确，文中精辟地描述了“诸葛亮知人心”的内容，这也是这节课的重点。如果老师让你选择自己最喜欢的或者最能展现自己才华的学习方式去欣赏和探究《诸葛亮知人心》这篇课文的内容，你会用什么样的学习方式去探究？
2.学生沉思片刻后汇报，老师整理总结出以下学习方法:
⑴朗读:带着感情大声朗读。
(2)说:选择故事中最精彩的部分，加上自己的想象，生动地讲述出来。
⑶表演:邀请一些同学或老师分角色表演故事。
⑷点评:点评诸葛亮的“巧妙算计”——知道人心。
(5)写作:根据看过的电视剧，展开想象，展开，写出一些“诸葛亮知人心”的场景。
3.学生讨论确定自己的学习方式，可以是个别学习，也可以是合作学习。
4、师生互动，适时引导，让学生掌握一些学习方法和学习策略。示例:
⑴朗读:对于《诸葛亮知人心》的课文内容，如果选择“情感式朗读”的学习方法，请根据自己对人物情感的理解，亲自朗读，以达到声情并茂、人物形象生动的效果。
⑵说:关于“说”学习“诸葛亮知道人心”，你有什么要说的？
沟通要点:
(1)主要情节和内容要明确。
②故事内容可以适当创设，尤其是第二段的对话，有一些生动的暗示和有趣的细节。
③语言要自然流畅。不同人物的语言要用不同的声调和语调，表现出不同人物的性格特征。
说话时要大方，注意“听众”的反应，用眼神和手势与他们交流。
⑶演戏:如果选择“演戏”的学习方法学习《诸葛棣知人心》的内容，应该如何演戏？
沟通要点:
①编一个“剧本”。把文字内容改成“脚本”，有些语言要适当改动。
②选择“演员”，分配“角色”。
③他们熟悉“线”。
④准备简单的“道具”。
⑤注意:首先可以表演特定的片段:比如第二自然段的“对话对抗”；第七段“喝酒取乐”；第二，可以预演整篇课文。
5.让学生选择自己喜欢的方法，根据不同的要求选择学习伙伴，欣赏名著，阅读“诸葛亮知人心”的课文内容。
6.小组交流、课堂报告、自由欣赏和阅读:引导学生围绕“知人心思”进行报告，教师参与互动。
就拿第七自然段来说吧——“诸葛亮笑着说:‘这么大的雾，曹操一定不敢出兵。我们只是喝酒取乐，天一亮就回去。"
对于这个片段，如果学生采用表演探究的学习策略，可以创建如下教学情境:
老师:“课文《草船借箭》中，有11处是诸葛亮说话的地方，但这里是唯一写诸葛亮大笑的地方。我们看看，诸葛亮这一刻是怎么‘笑’的？”
(也许:诸葛亮望着北岸，从鼻孔里轻轻地哼了一声:“雾这么大，曹操一定不敢出兵了。我们只是喝酒取乐，天一亮就回去。”这是对曹操轻蔑的嘲讽。)
诸葛亮面对南岸笑说:“这么大的雾，曹操一定不敢出兵。我们只是喝酒取乐，天一亮就回去。”这是打败周瑜后抑制不住的爽朗大笑。)
诸葛亮看着前面的船，听着鼓声和喊声，笑着说:“这么大的雾，曹操一定不敢出兵了。我们只是喝酒取乐，天一亮就回去。”这是一种骄傲自信的微笑。)
老师:现在，请大声朗读“笑”的不同含义。
二、创造“对话”，塑造人格
1.学生能否用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？(学生在黑板上写字)
2、用关联词说话训练:
提供几组相关单词:
因为...所以，如果...只是，只是...只是，虽然...但是，曾经...只是。
谈:老师提供了几组关联词，学生尽量使用这几组关联词，并结合你刚才总结的表达人物特征的词语，完整地介绍了草船借箭这个历史故事的来龙去脉。
3.编诗鉴赏经典:
老师:用语言表达这个故事:
草船借箭是不常见的。
有一篇关于成败的文章。
巡抚周瑜想陷害他，
孔明先生，巧妙应对。
辉煌的天文学，漫天迷雾，
知行合一，可以向曹操学习。
洞察人心，巧妙策划，
箭如雨下，满载而归。
巧妙的计算，诸葛亮，
一代又一代，美女出名。
喜欢的同学可以看，也可以背。
第三，链接名著，拓展文本
请大家畅所欲言看完三国演义原著后的心得体会，比如《空城计》；第五十回《诸葛亮之华容，易释曹操》；第五十一回“曹仁大战吴栋兵，孔明在周公谨”；第五十五回“玄德智以孙夫人，孔明二气周公谨”；第五十六回“曹操夜宴铜雀台，孔明三气周公谨”。
第四，运营超市
1，接龙复述故事。
2.把课文演绎成教科书式的戏剧。
第二条的教学目标
1.学10本课“吃醋、嘟嘟、鲁”等新词，写14吃醋、吃醋、曹、嘟嘟等新词，写商议、推脱、窥探等词，理解句中词义，用“推脱、轻松”造句。
2.在认知学习中，要把握事物发展的线索，明确其原因、过程和结果，理解事件的实质性意义。
3.理解这节课的情节，让学生认识到诸葛亮的勇气、学识和足智多谋是他借箭取胜的主要原因。
4、体会文章的写作自始至终的呼应。
教学中的重点和难点
1.让学生读课文。在阅读的基础上，他们认识到诸葛亮用箭取胜的主要原因是勇气、知识和足智多谋。
2.我们可以从文中描述的人物来理解文章开头和结尾的作用。
教学时间
三节课。
教学准备
1.找三国演义里的人物信息，比如诸葛亮，曹操，周瑜。
2.准备三国演义的影视资料。
教学过程
第一类
首先，揭示话题
1，引自赤壁之战的故事:
老师:《三国演义》是中国四大古典小说之一。里面的人物或机智或勇敢，人物塑造特别成功，其中诸葛亮尤为生动。今天我们要学习一篇主要关于诸葛亮和周瑜的课文。
2.暴露并阅读问题。
3.问题的审查:
什么是草船？草船借箭是什么意思？
4.再读题目，读题目。你想知道什么？
给我看看:谁借了草船上的箭？为什么要向草船借箭？草船是怎么借到箭的？你终于借到箭了吗？
第二，第一遍读课文，理清脉络
1，回答问题。
(阐明草船借箭的原因、过程和结果。这也是在解决课后第二个问题。)
2.我们把草船借箭的过程看作借箭前的准备和借箭的过程:
3.自学课文中的单词，标出段落编号，通读课文，填空。
草船借箭的原因:要三天造十万支箭。
借箭前的准备:草船，军士。
草船借箭流程:接近水寨→一边收箭→另一边收箭→驶向南岸。
借草船之箭的结果:按期交货，周瑜惊叹不已。
4、根据大纲对文章进行分割:
I (1，2自然段)，II (3 ~ 5自然段)，III (6 ~ 9自然段)，IV (10自然段)。
这是按照发展的顺序对文本进行分段。
第三，学习第一段
1，改为第1段:
什么是“嫉妒”？
对在才华、名声、地位或处境上比自己优秀的人心怀怨恨。)
2.能否从第二段人物对话中看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”？
(1)指定两名学生分角色朗读课文第二段，教师朗读旁白。
听两个学生谈论几轮，并给每轮编号。
每一轮对话中，都可以看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。我们来看看周瑜和诸葛亮对话的时候在想什么？
3.学习第一轮对话:
(1)一起读，根据老师的提问，思考周瑜是怎么想的。
老师问:周瑜是大都督，他不知道吗？
生:周渔知道，他明知故问。
周瑜这一刻在想什么？两人一组讨论:
交流:两人一组，一人读周瑜说过的话，一人谈周瑜的心理活动。
(可以发挥想象力，有不同的答案。)
生:“你用弓箭回答，所以你中了我的圈套。”
生:“你肯定会说是弓箭，而那正是我想要的”...
(3)过渡:很明显，周瑜是在策划陷害诸葛亮，那么他是如何一步步进行的呢？
4.学习第二轮对话:
(1)指名两个人读对话，期间老师提问让大家考虑周瑜的心理活动:
“生意”是什么意思？“转身离开”是什么意思？你为什么不能关小它？
(周瑜以公务压诸葛亮，让诸葛亮无法拒绝。)
2同桌一起讨论周瑜刚才的心理活动:
沟通:“我用生意压你，你想推也推不动。”
5.学习第三至第六个对话:
⑴四组讨论~六轮对话，学习刚才的方法，先分角色对话，再讲周瑜的心理活动。
最后一轮，周瑜没有提问而是做了一件事——立下军令状，端上白酒。
(2)讨论和交流:
6.综上所述，我们看到了周瑜在一步步紧逼，想困住诸葛亮。从每一次谈话中，我们都能看出周瑜的嫉妒和怨恨。
7.周瑜陷害诸葛亮，诸葛亮似乎中了他的圈套，让周瑜的计划得逞了。真的是这样吗？
⑴思考:诸葛亮与周瑜对话时的心理活动是怎样的？
他为什么要答应周瑜这么一个不可能完成的任务？默读1 ~ 2，考虑这些问题。
诸葛亮其实看穿了周瑜的计划，但他以国家大计为重，考虑到水战的胜利，不顾个人恩怨，答应三天造十万支箭。)
②分组分角色，命名一生读旁白，读1和2章节，体验人物内心活动。
四。摘要
周瑜欲害诸葛亮，诸葛亮立下军令状。那么事情是怎么发展的呢？下节课继续学习。
第二节课
首先，回顾一下引言
1.我们读了上节课开始时的课文，按照发展的顺序把文章分成了四段。并且研究了正文的第一段，得知“草船造箭”的原因是周瑜嫉妒诸葛亮，用10天造十万箭的命令暗算诸葛亮，诸葛亮下了军令状后三天造了十万箭。
2.第一段哪一句话指出了周瑜嫉妒诸葛亮的原因？
(全文第一句。)点名回答。
老师:原因在正文开头就指出来了。一起读这句话。
3.正文第二段和第四段还有个地方直接写诸葛亮是人才。快速默读第二段和第四段，找出这句话。(全文最后一句。)
第二，学习两到四个段落
1.全文结尾的这句话和开头的那句话是什么关系？说出两个人的名字来阅读。(从头到尾呼应。)
师生合作(老师的第一句，学生的最后一句)自始至终阅读理解呼应。
2、理解单词。(板书:巧妙计算)
问:用语素合成怎么解释？
展示:巧妙的计算——惊人的机智，巧妙的策划，描述的远见，善于估计客观情况，决定策略。
3.诸葛亮是如何巧妙算计的？
4.默读课文第二至第四段，寻找凸显诸葛亮智谋的巧妙计算。有答案且可预测的句子用“-”划线。
交流并展示小黑板:
第三天，保管了十万支箭。
我不能让周省长知道，不然我的计划就完了。
(三)鲁肃...回来看周瑜，所以没提借船的事。
(4)第一天...第二天...直到第三天的第四更，诺格良偷偷邀请鲁肃上船。
雾这么大，曹操肯定不敢出兵。
我们就喝点酒散散心，天亮再回去吧。
三、学“知周瑜”
1，默读黑板上的句子(2)，用句子“如果…………”表达句子的意思。
2.诸葛亮为什么会有这样的假设？
(1)按名字读第三节。
(2)口头填空。
因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他的才华，会阻挠他，所以诸葛亮要求鲁肃不要把这件事告诉周瑜。
讨论空白处，两人一组进行交流。一起读。
板书:
了解周雨欣
3.诸葛亮想让鲁肃做什么？按名字读句子:“我希望你能借...船的两边。”
(1)比较句:
我希望你能借船的两边。
②我希望你借我一些小船，“每条船都应该有一个中士和许多稻草把手。
问:这两个句子有什么区别？哪句话好？为什么？
(第一句用具体的数字写出了诸葛亮对船的具体要求。第一句话不错，说明诸葛恪对计划已经胸有成竹。)
(2)一起读这句话:
师:这一排一千多只草柄船，就是“草船借箭”之一——(生)“草船”。
第四，学会“认识鲁肃”
1.诸葛亮要求鲁肃不要把这件事告诉周瑜。结果如何？
一起读黑板上的第三个句子。
2.理解这句话:
(1)你说的“明显”是什么意思？(出示小黑板:事实与所言或所料相符。)
(2)什么是“事实”？谁预料到“说过或预料到”的事情？“果然”有什么用？
(事实是鲁肃没有向周瑜借船。果然诸葛告诉鲁肃不要提。)
问:匹配吗？用“果然”表示事实完全符合诸葛亮的预期。
⑶一起读句子的体会。
3、老师介绍:
鲁肃是吴栋的将军。他忠诚可靠。就因为诸葛亮认识鲁肃，就料到他不会把这件事告诉周瑜。“果然”二字的使用也表明诸葛亮-班:深知鲁肃之人。
到现在为止，借箭计划已经有条不紊的准备好了。一起读第二段的体会。
第五，学会“知天象”
1，老师:(指黑板上的句子(1) (4))。
2.点名读第6 ~ 7段，说说诸葛亮为什么选择第三天四点出发。
板书:
四点钟，因为这个时候河面雾蒙蒙的。
(1)板:雾蒙蒙。
(2)此时大部分河流扩散到什么程度？我甚至不能面对面看。)
3.这场雾会发生什么？跟借箭有什么关系？
(1)演示给我看:因为江面雾蒙蒙的，你连面对面都看不到，所以...
⑵先默读第6节和第7节，然后四人一组讨论如何用各种方法完成句子。
(所以我选择了第三天四点出发。所以把船靠近曹骏的水乡。于是我让中士敲鼓，大声喊。这就是曹骏没有派兵的原因。)
4.显然，多雾的气候变化是以箭取胜的必备因素，也是诸葛亮选择第三天四点出发的原因。
(1)诸葛亮这个时候是什么时候决定动手的？(三天前立下军令状的时候。)为什么？
早在三天前，诸葛亮就预言三天后会有漫天大雾，这归功于他对天象和天气变化的了解。板书:认识天空
⑶一起读黑板上的第一句(1)和第四句(4)，体验诸葛亮对天象的巧妙计算。
5.正是因为江面上有雾，诸葛亮才在黎明前逼近曹骏水寨，又是如何安排船只的呢？引用书中的相关句子。(船头超西，船尾朝东，字展开。)
(1)见示意图1。显示船头朝西，船尾朝东。)
这种安排的目的是什么？(为箭头做准备)
(2)自序，但这样安排船只，船队离曹太近，鲁肃并不感到意外，他说:“自序”
第三类
首先，回顾过去
二、继续学习2 ~ 4部分
学会认识曹操；
1，这是诸葛亮的期望，事实是什么呢？简介──(曹操在大营中...箭似乎要下雨了。)
2.“虚拟现实”是什么意思？
(“虚”和“实”是反义词，“虚实”表示里面的实际情况。)
3.文章指的是哪个方面？哪边看不清？(用波浪线画出诸葛亮的内部虚实。)
“二十艘船...在船的两边排成一排。”(第四段)
4.这么少的士兵，船上又没有武器，曹操有什么好怕的，但是他为什么不敢出兵呢？口头填空。
显示:
曹操之所以不敢轻易出门，是因为江面上雾太大，连面对面都看不清。)
老师:这种情况下，如果是别人，也许可以出兵，但是曹操绝对不会出兵，因为曹操天生就是个多疑的人。
板书:
知道曹操的本性
5.曹操这一刻是怎么做到的，诸葛亮又是怎么做到的？
说出一个人来读曹操的句子。让我们一起读一读，写一写诸葛亮的句子，一起读第八节。
6.看示意图2:船头朝东，船尾朝西。
老师:这时，诸葛亮下令把船翻过来，船头朝东，船尾朝西。为什么？(一边全是箭，让另一边再拿箭。)现在，你能给我讲讲这个“精彩”吗？
学习《李》；
1，转场:当曹骏的一万多弓弩手一起向草船射箭，箭雨似雨时，诸葛亮和鲁肃正在船上喝酒取乐。因为诸葛亮在黑板上说了第六句话。
2.诸葛亮的舰队是怎么在黎明时分赶回来的？默读第9节，找个词总结一下。
董事会:一帆风顺。
3.第三次显示图片投影1:
(1)根据“一帆风顺”这个词再默读一遍第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向是什么？(请使用示意图上的箭头。)→
(2)老师介绍:长江自西向东流，就在风平浪静的瞬间，二十只船如飞般放回二十多里，曹操追都来不及。
(3)诸葛亮能利用有利条件是巧合吗？这说明诸葛亮深知地理优势，并能加以利用。
板书:
小地利
4.一起读第9段。
第三，学习第四段
1，一起看第四段。
2、结合课文说感受。
四、阅读全文(小组阅读)考虑总结每一段的意思。
动词 （verb的缩写）以不同的角色阅读全文，并考虑
1.全文用什么形式来画人物？从这个故事中可以看出周瑜是一个什么样的人？而诸葛亮呢？
2.引导归纳中心了解诸葛亮一箭制胜的原因。有胆识，有见识，有妙计。)
课后完成练习