如何引导小学生开展研究性学习
第一，注重问题情境的创设，点燃学生自主探究的热情和欲望。
在语文教学中，教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的闸门，激发他们积极探索知识的热情和兴趣，形成自主探究的强大动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创造和营造愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣，让每一个学生主动、积极、自主地学习。
1.在教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望。
古人云:学习始于思考，思考源于怀疑。怀疑是点燃学生思考和探索的火。学生的思维往往是从问题开始的，有问题才能探索，积极探索才能创造。问题情境是学生建构良好认知结构的动力，是引导学生自主学习的重要举措。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动有趣的问题情境，让学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。
2.在教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力。
如果问题是探究的材料，那么悬念就是探究的动力。教师不仅要提出问题让学生思考，还要创设悬念情境，让学生设身处地，主动提问，从而产生自主探究的需求。在引入新知识时，教师如果能适当设置悬念，就能迅速激发学生探索知识的欲望。比如在讲授“鱼在纸上游”这一课时，老师问:鱼总是在水里游，怎么会在纸上游呢？容易激发学生的好奇心，进入主动学习状态。这样设置问题和悬念，既创设了问题情境，又引导了学生的思维，使学生的思维处于兴奋状态，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就会高涨。
第二，注重师生互动，激活学生的自主探究思维，创造探究的快乐。
怀疑是思考的动力，是发现的钥匙。初中生好学好学，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的问题。这类问题的解决将直接影响学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而创新型问题是学生探索的内在动力，是学生知识水平的体现。因此，教师应该把质疑和解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励和诱导学生积极思考。
第三，注重激励性评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师欣赏性、启发性的评价语言不仅能激发学生主动学习，对课文产生浓厚的兴趣，还能交流师生感情，营造轻松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。比如在阅读教学中，我很注重对学生朗读的评价，而不是用一般的评价术语如读得好、很好，而是根据学生的实际水平，带着感情去读，表达作者的心情来评价学生的朗读。发音准确，没有漏字。我用鼓励、引导、指导和启发来评价学生对问题的回答。当学生的答案不正确或不完全正确时，我敢于积极表达自己的观点，但思维需要转变。这个问题答对一半，也是贡献。转念一想，老师肯定你会想出来的。另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，不要过分要求他们发言的质量。这样，评价会让学生感到真诚中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习，自然会培养学生自主探究的信心。
第四，注重生活渗透，及时巧妙引入精彩观点，教给学生自主探究的方法。学生是学习的主人，探究学习提倡让学生自主探索，而不是放任自流。教师要熟练地用相机指导和引导学生，在教学中教会学生自主探究的方法。
初中语文教材中往往存在一些看似矛盾，实则合理的地方。引导学生围绕矛盾大胆质疑，是找到切入点的方法之一。思维定势也是学生创新能力形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘课本中思维的固定点，逆向思维，拓展空间，引发创造力，可以引导学生从逆向角度分析文本，提高自主探究能力。
总之，引导学生探究学习的方法有很多。因此，在语文教学过程中，每一位教师都应该创造性地引导学生进行自主探究学习，切实提高教学质量。