如何在美术课中贯彻新课程理念
一、创设具体生动的教学情境，激发学生的好奇心和探究热情。
小学生有强烈的情感需求。他们渴望老师的关心、爱护和集体认可。同时，他们希望获得新的体验，获得对新奇事物的理解，而这些需求必须通过一定的环境和适当的方法来满足。现在的美术教材都是从学生喜欢的生活场景和情境中选择教学内容，每个题目都是一个情境主题。教师要善于根据教学内容创设不同的教学情境，让学生获得更丰富的体验。比如“鸟的家”这一课，过去只要求学生组合各种不同形状的动感小鸟，为小鸟设计不同的家；现在也要求老师创设不同的情境，让学生体验鸟笼课中鸟儿失去自由、森林被砍伐、猎人手持猎枪时鸟儿害怕等不同情境的不同感受。同样一幅画，不同的要求让学生得到不同的情感体验。作为一个班级，每个老师都可以根据课程创设不同的教学情境。具体生动的情境教学具有很强的感染力，可以丰富学生的情感体验，使学生对事物的理解依赖于一定的情境，激发学生的学习兴趣。
教师还要善于给学生创设问题情境，尽力引起学生的认知失衡，激发学生的求知欲和探究热情，让学生主动发现问题，循序渐进地解决问题，使教师的教学目标转化为学生的学习目标，在师生双向交流中自然实现。比如我在学习兵马俑的时候，并没有直接教，而是让学生安静的欣赏图片，然后让学生分组讨论:什么是兵马俑？关于兵马俑，你想知道什么问题？兵马俑最初是彩色的吗？兵马俑有多少种不同的趋势...首先要重视学生的角度，符合他们的年龄特点和认知规律，让学生有自己的兴趣，调动他们学习的主动性。其次要注意难度适中，学生一般可以通过自己的思考得到答案。在学生独立思考的基础上，教师可以适当地指导学生讨论疑难问题，这有助于培养学生与他人合作和主动获取信息的能力。
情境教学能有效地将书本知识与现实生活联系起来，使小学生不仅能通过学校学习知识，还能获得运用知识的能力。因此，美术教师要善于开展情境教学，通过教学过程中师生情感的相互交流、相互影响、相互补充，达到进步和发展的目的。
第二，正确运用教学评价，增进学生对美术学习的感受。
《美术课程标准》指出:“美术课程评价是促进学生全面发展、提高教师教学水平、促进美术课程不断发展的重要环节。”过去由于对美术课的忽视，应试教育的评价方式适用于美术教育，所以美术课的评价功能长期被忽视。根据新课程的理念，评价是促进教学发展不可或缺的环节，教师应充分重视并正确运用评价促进学生发展和改进工作。
在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程的评价，主要考察学生在具体的学习情境中是否积极参与学习活动，是否愿意与同伴交流合作，是否有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正用脑思考问题，是否敢于发表意见...总之，教师要以发展学生的积极思维，培养积极参与的学习为出发点，课堂上短暂的表扬和鼓励的目光会对学生的学习活动产生积极的影响。在美术教学中，教师不应该把考试成绩或作业的效果作为评价学生的唯一标准。美术教学要以平时的学习为基础，选择对学生发展最有利的角度，采用多种方法进行评价，如学生自我评价、美术活动中的表现评价、多种形式的作业评价等。比如设立美术作品集，可以积累一个学期的学习成果，自己选择最好的作品进行展示，并在学生中进行比较，让学生在评价他人的同时对自己有新的认识。
在新课程标准中，每一科都强调培养目标和评价内容的多样化，不仅包括基础知识和技能，还包括情感、态度和价值观、学习过程和方法。学生的知识、技能、情感、态度和价值观与他们在学习活动和今后的生活工作中的学习过程和方法密切相关，它们之间没有主次之分。忽视任何一个方面，都可能导致学生发展的偏颇。因此，根据新课程改革的目标，对学生进行多方面的评价以促进其全面发展是必然要求，也是教师必须具备的能力。
第三，有效开发整合教材，培养师生的创造力。
新课程突出了教材的综合性和灵活性，给教学留下了更大的空间，为教师的潜能开辟了广阔的空间。教师可以根据学生的特点和教学需要，开发教材，采用最合适的教学形式和方法。现代美术教师应具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。比如“鱼游”这一课，教材只介绍了绘画、剪贴、泥贴等多种工作形式。有的老师进一步开发教材，重新设计课程，用乒乓球做游泳鱼，有的让学生把自己打扮成一条鱼。法国教育家卢梭指出:“教育的艺术就是让学生喜欢你教的东西。”我们拿到任何一本教材，首先要研究学生对教材内容是否感兴趣，对课程进行原则性的构思、巧妙的开发、巧妙的设计、全面的整合，体现教学的创造性、趣味性、新颖性和生成性。
总之，教师应该创造性地开发和利用美术课程资源，为美术教学服务。教师要做学生利用课程资源的引路人，带领学生走出课本，走出课堂，在大自然中写生，在社会环境中学习艺术，体验艺术的无穷魅力。