对初三数学教学第二册《范文程》的思考
位置与方向的课后反思
学生已经积累了关于位置知识的感性经验，可以通过一些条件确定一个物体的位置。本课是本单元的第一课。喜欢并学好这一课很重要。学生对定向运动有了了解之后，教例子1就非常容易了。在解决确定物体位置问题的过程中，当学生仅根据方向或距离其中一个条件描述物体位置时，我及时组织学生讨论。怎么说比较准确呢？在学习空间与图形知识时，要注意引导学生在具体情境中发现、探索、操作，从而掌握这些知识。我觉得给学生的实践活动创设一个情境是很重要的，让学生在实践活动中体验认识方向的过程。
让学生用手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要给学生结合实际进行实践的机会。初三学生正处于从具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期。这时，抽象的逻辑思维与感性经验直接相关，具有大量的具体形象。东西南北的概念好抽象。因此，在教学中，我创造了大量的活动情境，让学生在活动中理解和掌握所学。比如在例1的教学中，我会要求学生根据自己的位置说出自己面对的是哪个方向。因为我们教室是东西向的，学生的后面正好是东。现在才早上，学生很容易联系自己的生活经历，想到身后的“东”。)“你后面的方向是什么，左右？”我还没来得及介绍，孩子们就不禁想起了儿歌《早晨，太阳从东方升起》。前面是东，后面是西，左边是北。
右边是南方。“在这个时候，我不需要多说什么...然后组织孩子改变面对的方向，确定剩下的。在整个课堂上，学生在活动中理解和掌握他们所学的知识。同时让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。再比如:在例5的教学中，我组织学生做导游，让学生以“导游”的角色学会看有八个方向的路线图，并根据路线图向自己的“游客”描述行走路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。要实现的教学目标是:
1.通过现实的数学活动，培养学生的方位感，进一步发展空间概念。
结合具体情况，学生能认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并能用给定的方向识别其他七个方向，能用这些词描述物体的方向。
2.让学生看简单的路线图，描述步行路线。
结合以上教学目标，反思如下:
1.我个人认为这个单元的难点是在实际情况中识别八个方向，至少让学生掌握校园、学校和周围建筑的位置关系。为了克服困难，需要大量的情感支柱和丰富的表象积累。课堂上，鼓励学生用各种方式叙述，如:学校在我家，我家在学校；礼堂在学校，老师办公室在学校。
2.在描述行走路线的教学中，起初，学生很难接受。我无法快速识别方向并描述出来。为了实现平稳过渡，我要求学生先在路线问题的八个方向中标注方向，然后用语言描述，学生学习起来比较困难。
要低很多，更容易接受和过渡。
3.教学中的不足:①对教材第8页不够重视。这个题目提到了在生活中什么时候使用方位知识。例题中的知识点没有讲解就过去了，学生没有注意，也没有理解。所以在单元测试中，我掉了很多分。
另外，如何在真实情况下辨别方向，我没有准备物理教具，比如“指南针”。结果后来发现学生很迷茫，后来我用了一节课来补课，教学就失去了效果。
以上是我对第一单元教学的反思。一般来说，课前要做好充分的准备，包括教材的学习和物理教具的准备。除数是一位数的除法。
这个单元有承上启下的作用:1。他的教学基础是表中的乘除法和一位数与多位数的乘法。2.为学生掌握除数是两位数的惩罚，学习除数是多位数的除法打下坚实的知识和思维基础。主要内容有:口头划分和书面划分。在教学中，我们发现了教学安排的两个特点:1、本单元例题和习题，真实而自然地体现了除法是在解决具体问题中产生的。2.教材设计具有逻辑性，让学生充分利用已有的知识和经验，通过自主探索、合作交流，主动获取所学知识。因此，在教学中，我更注重:
1，利用已知，探索新知。
以动手操作为手段，以探索竖式除法的书写格式和计算顺序为线索，以实现对算术的独立理解为核心。比如在讲授“42÷ 2”时，引导学生用运算法和口算法进行计算，并借助这两种方法，用手摸索除法。
计算每一步进去的意义，从而掌握新的知识。“商的中间或末端为0的除法”是本单元的例题7。在此之前，同学们已经熟悉了除数为个位数的笔式除法的方法和格式。所以在教学中，我主要是通过尝试、探索、讨论的方式，让学生自学计算方法。通过交流和讨论，我明白了，当除数达到某一位时，不是商1，所以是商0。同时，竖写的时候可以省略这个过程。尝试继续渗透可以利用旧知识的迁移能力学习新知识，培养学生“学”的能力
2.勤于思考，有效学习。
思维是学生学习数学认知和学习数学的本质特征。在教学中，我注重把思考贯穿于整个教学过程，把操作、观察、叙述、思考有机地结合起来，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。老师只是在适当的时候在关键点上做指示:告诉我，为什么“5”写在商的前十位？“在公式中，6减4大于2。这个2是什么意思？接下来怎么算？”"这两个公式有什么区别和联系？".......从而促进学生思维，提高学习效率。
3.合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体验数学在生活中的作用。
课标实验教材的特点，让数学知识与现实生活紧密联系，让学生觉得学过的知识很有用，但有些数学知识点在河南不易“活”起来。因此，教师有必要创设生活情境。课本上创设的情境是一个蔬菜批发市场。学生们对蔬菜批发市场的情况不是很熟悉，但对自己喜欢的蔬菜很感兴趣。因此，在教学中，设计一个问题
问题:“这些蔬菜你都喜欢吗？”使学生迅速进入这节课的主题，让学生自己提问，在解题中自然引入新课。
统计数字
初三下册《统计学》单元中，安排了“简单数据分析”一节。除了利用学生已有的知识学习新的统计知识(理解不同形式的柱状图)，还有一个很重要的目的，就是结合实际问题进一步教授根据统计图进行简单的数据分析，做出合理的推断。本单元主要以这样一个素材为载体，将数据分析与问题解决结合起来。
这节课的教学内容是初三第二册第三单元第一节课的内容。是学生根据统计图认识、回答简单问题并做出合理分析预测的另一种形式的横向统计图，培养学生运用统计方法推测和预测未来的意识。新课开始前，我一直在想，要在学生生活中找一个熟悉的情境，引导学生进行课前小研究。因此，我选择了学生每天都会做的“吃早餐”作为调查对象。一方面，让学生通过调查来体验收集数据的过程，更具有可操作性。另一方面又与孩子的生活息息相关，相信孩子在日常生活中一定会有事的。
我觉得我后来设计的判断用那个统计图来代表学生喜欢的运动，在这里有点多余。好在同学发言，都是持不同意见，听到不同同学的不同声音。在小动物比赛中运行这个问题。
事实上，学生在回答时可以对地图上提供的数据进行很多思考，这也算是学生对数据的充分分析和思考。孩子们闪现了很多知识的闪光:比如鸵鸟比较有耐力，擅长长跑，猎豹移动很快，但是耐力不强，不擅长长跑，擅长短跑。。。。。
纵观整个班级，我觉得规定还是比较明确的，也能看出孩子们上课的想法。但是学生太冷静，气氛不够活跃，教学设计不够严谨。比如对教材的解读和把握还不够完善，以后要多努力活跃课堂气氛。
教学反思:年、月、日的单位是以学习时、分、秒为单位的。这节课的学习内容主要包括认识大月、小月、二月，掌握平年、闰年。学生在日常生活中经常可以接触到有关年、月、日的知识。因此，在教学中要充分利用学生已有的生活经验，从生活中挖掘出可用于学习的素材供学生学习，让学生在实际学以致用的过程中理解和内化知识。
在备课上，我努力做到以下几点:第一，尊重学生已有的生活经验。数学课程标准(实验稿)指出，数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。在日常生活和学习中，学生几乎每天都会接触到当年、月、日的相关知识，每个学生都积累了一些知识。但是需要注意的是，不同的学生在这方面的积累是不一样的。而且学生关于年月日的知识也应该是不系统的，模糊的，甚至是误解的，但都为他们学习年月日打下了基础。所以在这个班级的设计中，我首先安排给学生发礼物(日历)来唤起他们的学习。
学习兴趣，然后让学生交流关于年月日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习关于年月日的知识打下基础。
第二，尊重学生的独立思想。爱因斯坦说，我们体验到的最美好、最深刻的情感之一，是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，谁就失去了在心灵的神圣兴奋中欣喜若狂的能力。让学生生活在一个思考的世界里——这才是人生中最应该展现在学生面前的东西。在这节课上，我首先给学生提供了丰富的事实材料(不同年份的日历卡片)，让学生通过自己的观察和思考发现知识；让学生通过交流合作进行思想的碰撞，从而加深对知识的理解。然后，我安排学生创造了一种记忆月亮和月亮的方法，找到了一种像数学家一样用拳头记忆的方法。他们经历了再创造的过程。我还布置了一个小游戏，进一步激发了学生的学习兴趣和记月记月的信心。
第三，关注学生的情感体验。学习数学的重要目的是运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，就必须在教学中有意识地引导学生“将现实生活问题数学化，让数学知识生活化”，大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加充满生机和活力，更加贴近生活，让学生真正感受到数学来源于生活，发展于生活，服务于生活，从而实现数学的价值。增强对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学思维方式观察和分析生活现象，解决可能遇到的实际问题。