小学英语阅读教学研究

与“现代外语教学强调语言学习的实用性，提倡学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言”和“整本书”不同，现代外语教学以英语名著、小说等整本书为教材。

“读全书”以“整体”二字为基础，重在整体而非局部，其内涵是对整体的建构和理解。

整体建构是对学生阅读能力和阅读品格的综合认识，是指学生对该书的思想内容、语言框架、章节之间的逻辑关系有一个整体的把握，有一种整体过程感。

二。读者选择和课程安排

学生的经历、思想、价值观需要整体建构。

英语教材中的单篇文章，反映的是一个故事的片段，或者一种语言的一个节点；全书是故事全景和语言体系的整体反映，而不仅仅是知识的片段讲解和个别情节的简单阅读。

所以一定要认真考虑阅读材料的选择和上课时间的划分。

读者选择

学生是阅读的主体，“读全书”旨在提高学生的阅读素养。

因此，读者的选择应以提高学生的阅读素养为导向，以下几点可作为参考标准。(1)突出学生主体，符合学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平。2)突出课程价值体系，重点关注具有丰富价值和人文信息的经典；(3)强调课程标准的相关性，只有基于课程标准，指向学生核心素养的书籍才更有意义和价值。

笔者根据多年的实践研究，向学生推荐以下参考书目(见表1)。

(2)课程安排

以小王子的《读全书》为例。

本书* * *共27章，一学年读完全书，每学期20周左右，每周1课时，每学年40课时。

其中阅读指导需要14课时(每课时2章)，其余时间用于阅读、讨论和师生讨论。

每周学生可以自己看1-2章，第一学期看全书，第二学期重读。

所以，每周要安排一门完整的课程来阅读整本书，让学生能时刻关注和思考整本书阅读的内容。

平时一节课“读完整本书”的内容你是应付不了的。这样，学生就会过分关注一节课的内容，而忽略了“整本书”，导致“整本书”的碎片化，知识的碎片化。

三、“读全书”的四个阶段

“整本书”的教学过程大致可以分为四个阶段:教师的阅读指导、学生的自主阅读、师生的阅读、学生的重读。

这里以经典的《小王子》为例，分别讲解操作流程和注意事项。

(一)教师带头

教师的优势在于，可以围绕全书的结构、情节框架、语言特色、人文价值、阅读方法，激发学生的阅读兴趣，打开阅读思路，做到“有备无患”。

(二)学生自主学习

学生的自主阅读是“阅读全书”的重要组成部分。

只有学生能够自主阅读，阅读素养才能真正提高。

学生只有经历自主阅读，吃透故事，填写读书笔记，整理读书心得，才能形成“整本书”的阅读能力和素养。

调查显示，学生在独立阅读时面临的最大困难是单词太多，抓不住重点。

要解决这些问题，教师必须教授和培养阅读策略、技巧和方法。

(3)师生阅读* * *

师生阅读是学生理解作品、体验语言的重要途径，可以加深学生对故事的理解，培养和发展学生对语言的敏感性，提高学生的阅读素养。

师生* * *阅读的基本形式是从文本阅读出发设计一系列活动，让学生在活动中阅读故事，掌握语言，形成能力。

(四)学生重读

这本书读一百遍，你就知道了。

阅读中产生的新思想、新发现，都需要在重读中得到证实和验证。

学生在反复阅读的过程中，重新理解作品，建立新的认知，感受更细致的语气，思考更深入。

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