“声音是如何产生的”课稿说。小学科学四年级上册第3单元由教育出版社出版。

1，教材分析

“声音是如何产生的”是教育出版社四年级科学课(上册)第二课的内容。属于“科学探究”的目标系列。通过实验和观察，知道声音是由物体的振动产生的，培养了学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，它是在上一节“听声音”的基础上进行研究和探索的。为后面几节课的探究活动做好充分的知识准备，如“声音是如何传播的”、“控制物体发出声音”等。与旧教材相比，本课可以为学生提供大量以探究为核心的探究机会，尝试使用科学的探究方法，让学生充分体验探究过程，逐步形成科学地看待问题、思考问题和解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。它迎合了新课程改革的基本理念。为了顺利完成整个探究活动，根据教学大纲的要求，我将其分为四个部分:1、创设情景、发出声音、收集事实、提出假设、设计实验、验证假设。4.欣赏音乐，思考和延伸。每一个环节都是层层推进，帮助释放。主要是让学生用各种方法和常用材料制作。通过对发出声音的物体和不发出声音的物体进行观察和比较，积极思考观察到的现象，建立起“声音是由物体的振动产生的”的初步感性认识。最后可以从正反两方面的证据来验证假设，符合社会和学生的要求，培养学生的各种能力，特别是让他们体验探索和求知的全过程。

2.学生分析

在学习这一课之前，作为四年级的学生，他们都对声音有一定的了解，有不同的生活经历，对声音有最直观的感受。一些学生通过不同的信息渠道获得了一些关于声音的知识，尤其是学习声乐或乐器的学生。他们对声音的理解更加专业。但是，熟悉的现象不一定会引起学生的注意，学生也不会花很多时间去探索声音的更多奥秘。这正是我们教学中的可贵之处。我们可以在“熟悉”这个词上做文章。课前，老师可以收集声音的录音资料，让学生在课上玩“听声音猜物体”的游戏，符合学生的年龄特点，让学生感觉自己生活在一个充满声音的环境中，激发学生对声音有更多了解的兴趣。

3.教学方法分析

“声音是如何产生的”是一个探索性实验。从教学过程分析，就四年级学生的认知水平而言，这种实验不适合大台阶教学。四年级学生接触科学以来，经历了更多的观察活动和更多的验证性实验，但探索性实验只在三年级的部分单元学生中涉及，教学预期与实际效果相差甚远。为此，本课程的教学应采用循序渐进的方式进行设计。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界有着强烈的好奇心和积极的探索欲望，这应该是他们积极参与、充满活力的过程。我们的教师是科学学习活动的组织者、领导者和亲密伙伴，应该充分理解和尊重学生在科学学习活动中的表现，用自己的教学行为对他们产生积极的影响。

二、设计理念

基于以上三点考虑，我对这门课的设计理念是让学生在已有知识和经验的基础上，进行一系列探究声音产生原因的实验活动，并认识整个探究过程。如果把“声音是由物体振动产生的”抽象概括，学生不这么认为。有人认为是敲击、碰撞、拍打等造成的。，这是他们现有的经验。他们关注的是动作本身，而不是发声对象的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。因此设计了几个循序渐进的过程，主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

三、具体的教学目标:

(1)科学知识:

认识到声音是由物体的振动产生的。

(2)科学探究:

1.通过探索声音成因的全过程，了解探索的步骤和涉及的主要活动，了解科学探索的基本特征。

2.能够在已有知识、经验和已有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论。

(3)、情感态度和价值观:

1.保持和发展了解世界的欲望，喜欢尝试新的体验，愿意探索和发现身边事物的奥秘。

我们知道科学可以解释世界上的许多奥秘，但仍有许多领域有待探索。

教学重点:

通过理解声音是物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力、分析概括能力和创新能力。

教学难点:设计实验，验证假设。

三、教学程序设计

(1)创设情景，提出问题。

良好的开端是成功的一半。恰当的导入可以激发学生的兴趣，为新课程教学创造最佳的学习氛围。我从小学生喜欢“玩游戏猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。因此，老师在课前准备一些物体声音的录音材料，收集一些关于声音的信息。上课时，玩“听声音猜物体”的游戏，引起学生对声音的注意。通过让学生谈论他们听到的声音，可以进一步“唤醒”学生对声音的直接认识，让学生初步感受到我们生活在一个充满声音的环境中，并引起他们对更多了解声音的兴趣。这时，老师进一步引导:“其实，无论何时何地，我们总能听到各种声音，比如大自然的风、雨、雷，农村的青蛙呱呱，城市的交通声。所以，在发声的过程中，你想问什么问题？”这些对象都是事先准备好的，起到引导作用。同学们肯定会问很多问题:比如声音是怎么来的？声音是怎么传到我们耳朵里的？怎样才能控制声音等问题？——“声音是如何产生的”这个话题被揭示出来。

(2)分组作业解决问题。

1.引导学生用各种方法使物体发声。

一、组织学生观看桌子上许多能发出声音的物体，主要起引导作用，同时给学生一个适当的自由发挥的空间。然后，问学生几个问题，让他们带着问题进行有目的的实验。

(1)，这些物体，你不碰它，它会发出声音？你能让它们发出声音吗？

(2)你能让一个物体发出不同的声音吗？

每个学生都在独立思考的基础上，懂得思考，参与集体活动。但是太容易让学生发出声音了！学生会不以为然地胡乱敲门，所以这里的老师要提出:“老师不看哪个学生发出的声音，而是谁想了很多办法。”这样既能管理课堂，又能培养学生的发散思维。活动结束后，老师做一个恰当的总结:物体静止时不能发出声音，可以通过敲击、击打、吹气、拨号盘等方式发出声音。那么，声音是怎么来的呢？循序渐进。

2.活动:观察并记录发声物体，并做出假设。

(1)，在老师的指导下，观察鼓、尺子、皮筋的活动。

(2)学生自主活动:观察其他物体在发声前后的变化，并做好观察记录。

(3)总结这些发声对象的相似之处。

活动中，教师巡视，关注各组的研究情况，适当插入到单个组的研究中。记录各组的研究情况，引导学生适当评价。研究物体为什么会发出声音不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有助于学生学会观察、记录和思考。通过对同一现象的观察和分析，很自然地认为发声物体与振动有关。但为了科学的严谨，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，于是我们很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的”这一假设。

3.活动:再次使用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)让三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导它们看、听、摸，甚至用一些间接的方法来验证物体发出声音时是真的在振动。

(2)然后让学生充分利用结构化材料设计自己的实验。

(3)停止原发声物体振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，围绕着“发出声音的物体一定是振动的吗？”从正反两方面证明，让学生进一步理解声音是由物体的振动产生的，通过实验更仔细地观察这个过程，一定会让学生理解得更透彻。让学生感受到积极参与和合作能赢得他人的尊重，学到更多的知识。

(三)，思维延伸

让学生欣赏吉他或口琴演奏的音乐，再次体验美妙的声音。并引导学生思考声音为什么有高有低。将课内研究引入课外活动，可以使学生继续进行探究活动，逐渐形成自觉的探究习惯。