关于小学语文课文阅读理解的思考
对于一线教师来说，文本解读能力是我们小语种教师孜孜以求的圣地！我们也听过专家名师关于文本解读的一些意见和建议的讲座，但是真正回到学校，来到自己的课堂，还是不知道从何说起！你在哪里填空？哪个点拓展哪个点训练？一篇文章被解读到什么程度？从哪些角度解读？如何在课堂上实施？真的是眼高手低。
？今天看了研究老师的《小学语文课文解读》，给我的感觉是很接地气，很实用。薛俨老师将三个版本中最有价值的文本进行了分类，并按照作者进行了整理，非常清晰！也方便我们学习和理解！对于每一篇文章，薛俨老师都是先解读文本，再给出相应的教学建议，将解读的教学节点落实到位。这就像手拉手教我们怎么做，就像薛俨的老师就在我们身边，给我们讲解！让人觉得特别亲切，特别感动！
？几篇文章的解读让我印象深刻。一个是《偷偷读书》，我很喜欢，但是我在教这篇课文的时候，有一句话很关键，我对它的理解不是很到位:“我很快乐，我也害怕偷的味道。”这是课后作业中的重要题目，是练习本中的重要题目，也是本文中非常关键的一句话！至于对阅读中“快乐”的理解，孩子在课堂上被引导学得很好，但对阅读中“恐惧”的理解，我不太理解，包括我自己！通过阅读薛俨的解释，哦！我豁然开朗！原来这本书里删掉了一个很重要的情节！当时我就照着参考书抄答案，让孩子背。其实我知道，孩子们也不懂这句话！今天看了薛俨的解释，我知道以后该说什么了！在第二节教学建议中，薛俨老师设计了一个关于“细节描写和心理描写”的点，让我眼前一亮。这个设计很巧妙。当我读到这段文字时，我不知道从何说起。就像薛俨老师说的那样，它真的在课本和课堂之间架起了一座桥梁！
另一篇让我印象深刻的文章是许地山的《花生》。记得我升职的时候讲过这一课，对这篇文章印象深刻。我在讲这节课的时候，还有一个难点我没有突破，也是课文的重点，那就是我爸爸说的！父亲认为花生的可贵精神更符合自己的人生观和价值观，于是把花生和桃子、石榴、苹果相提并论。桃子、石榴、苹果没有优势吗？美貌和善于表达自己不好吗？如何引导孩子多角度思考？对于这部分，我觉得指导意见不是很明确。今天看了这部分，感觉清晰多了！薛俨老师说应该采取三步教学策略:第一步是先思考。父亲夸过花生哪些品质？第二步，老师问，你觉得桃子，石榴，苹果值得表扬吗？第三步，老师进一步问，为什么父亲要把他们放在一起比较？通过三步讨论，避免了文本内容的混乱、矛盾和偏执，师生对话趋于理性和全面。
看了《燕子》的解读，真的让我大吃一惊。应该是我小学时候背的特别好的一篇课文吧！感觉郑振铎的文章是这么写的！没想到这篇文章和他的原文相差甚远。我有点难过。郑振铎先生如果知道自己的《海岩》原著有一部分被改写得面目全非，会不会很生气？我非常赞同薛俨的观点，应该让孩子阅读名家的原著，提高他们的文学鉴赏能力。正如薛俨老师所说，在一个顺畅的教室里，孩子们的阅读能力和思维能力没有任何提高。把原著修改得面目全非，失去原著的韵味和内涵，对孩子的语文素养没有好处！通过薛俨老师的讲解，我反复琢磨对比，发现原文很美。
《鸟的天堂》是许多著名艺术家上过的一课。反复看这段文字的时候，感觉作者是去找这个鸟的天堂了！我也是这样带领孩子学习的！那是我第一次去鸟的天堂，我没有看到任何鸟。我觉得特别遗憾！然后，第二天我去看了小鸟天堂！可是，总觉得哪里不对劲，也不知道为什么！看了删掉的两段自然，才知道是因为“我们”吃过了，大家建议去划船，无意中看到了鸟类的天堂。现在豁然开朗了！
？我想通过粗略的阅读总结两点。
首先，像薛俨先生做的那样，去找文章的来源！找到作者的原文进行对比，包括作者的写作背景，别人对作者文章的评价等等！第二，像薛俨那样做，多读书！薛俨老师对每一篇文章的解读，都会开阔学生的阅读视野，有很多相关的文章，我想我怎么会不知道呢？读书太少，文学太少！？例如，《这片土地是神圣的》就有五六个不同的儿童版本。长城课扩展了鲁迅和英国小说家毛姆课后所写的长城，以及外国人眼中的长城。给学生一个丰满多样的长城观！
？可以肯定的是，薛俨对每一篇文章的解读都付出了很多心血和努力，值得再读一遍。我只是粗略的看了一下！很多奥秘还没有被理解，就像《环游世界做个伴》一样，每读一遍，又会有所收获！我愿意多看几遍，我相信我会理解的更多！