一年级如何教语文识字
第一，教学生自学掌握汉字的构词规律。
以前一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自主学习的理念，通过各种方式思考、记忆、分析字形，培养学生的自主识字能力，让学生自己思考，自己发现问题，找到解决问题的方法。这样既能激发学生的识字兴趣，又能让他们对字形的记忆更加扎实牢固，还能探索汉字的构词规律。
在一年级识字教学中，我是这样做的:首先，引导学生观察情境图，让他们产生阅读的欲望，在反复阅读中掌握生词的发音，认识字形。然后我问学生:“今天我们要学习这些新单词，看看谁最聪明？”自己想出最好的记忆方法，请大家说说。”带着这样一个问题，同学们充满了兴趣，立即开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“相似字比较”、“同音字”、“熟字部首去除”、“部件拆解”、“笔画还原”...比如学习“天”字，有人说带横线的“大”字就是天。有人说“人”字加两条横线就是天；有人说“老公”二字非一日。学习“园”字时，有人说在“园”字外面加一堵墙，就是“园”的意思，从而理解“校园、公园”有墙，区分“园”和“园”的用法。学完“爱”字，同学们分解成“，”和“朋友”，我配上一首儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，好可爱”。这样，学生很快就会记住新单词。
第二，在轻松愉快的学习中突破字形的难点。
刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，容易疲劳。“新课标”提出:培养学生对汉字及其学习的态度和情感，有主动阅读的欲望，初步感受汉字的形体美。因此，在教学中要采取多种方式方法，激发学生的兴趣，让他们边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时，也促进了他们有意注意的发展。教师应创设情境解决困难，促进学生灵活、创造性的发展。我来介绍几个有趣的识字方法:
1.填字游戏。在一年级识字教学中，我发现“填字游戏”可以帮助孩子轻松掌握一些难教的生词。被引导后，孩子们经常在课堂上头脑风暴填字游戏进行交流，课堂气氛非常活跃，比如朋友和两个月亮交朋友。林:两棵树，并肩而立。休:独自靠在木头上。休息:自己的心。一棵小树，头上戴着一顶草帽。想:十张嘴，一颗心，猜猜看，动动脑筋。雷:雨点落在田野里...孩子不仅可以补上书本上出现的生词，还可以把这种识字方法延伸到课外活动中，讲给家长听，既激发了孩子识字的兴趣，又巩固了生词。取得了意想不到的效果。
2.单词组合游戏。老师把一个单词或几个单词的构词成分杂乱无章地写在卡片上，给每组一份，让他们通过小组合作，组成尽可能多的单词，然后小组派代表上台展示合作的效果，让全体同学阅读，评判冠军组。这样就体现了保底不封顶的教学思想。学生不仅能写出课本上出现的单词，有些学生还能写出许多他们课后知道的单词。
3.抓住卡。老师把许多卡片放在黑板槽里，并指定2-3个人站在黑板前。根据老师读的发音，找出有关卡片的单词。看完之后，补词或者说一句话，谁抢到的多就给谁一面小红旗。
4.巧编故事，巧记字形。在教学中，根据学生年龄和构词法的特点，充分发挥学生的联想来揭示汉字的构词法原理和音、形、义的关系。通过直观的手段，生动的语言，生动的故事，把抽象的汉字诠释并激活成图片或小故事。比如，学“呆”的时候，老师讲故事，写笔画:“一个大嘴巴(嘴)的人，像木头一样一动不动，所以发呆。”
5.变词魔术。我在中华百花园一中组织了“变字小魔术”结合“这样读真有趣”的游戏。选择一些简单的单词，让学生添加一两个笔画，成为新单词。如“日”，子有化为电、甲、自由、应用、场、白、百、目、旦等，“木”有化为:本、贺、舒、卫、糜等。在课堂上，每个孩子都积极参与“魔术”，在游戏中学习，在交流中巩固。
第三，看课外书阅读。
高一新生5-7周左右就能掌握汉语拼音，会读一些简单的有音节的儿歌和儿童故事。此时，教师在教授生词的同时，引导学生阅读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生的阅读兴趣，又有效巩固了汉语拼音。更重要的是，学生开始学习的生词一般都是常用词，这些词在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、快乐、幸福”等)。学生在新的语言环境中复习已学过的单词是一种知识的转移，是一种兴趣盎然的再学习，达到“温故而知新”的效果。
第四，在生活中阅读巩固字体。
汉语是母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字:电视、同学、亲戚的名字，商店的招牌，家居用品的广告和包装等。可以说，汉字无处不在。因此，教材在识字二中安排了三篇课文，引导学生平时观察，随时随地阅读，如:发作业本时，让学生轮流发，以便知道同学的名字；星期天让爸爸妈妈带他们上街“找汉字”，收获会很大；家居用品包装上的汉字比较多。如“红蜻蜓”皮鞋，“达能”饼干，“光明”牛奶，“巧”洗衣粉……当学生能在自己的生活环境中正确读出单词时，他是多么兴奋啊！于是学生乐此不疲，然后引导他们把收集到的商标、广告收集起来，装订成册，就成了生动形象、图文并茂的“识字读本”。每周评出十几个“识字王”的作品进行展览，课后互相测试，真的很“好玩”！
在识字教学中，通过各种途径和方法，让学生感受到学习和创造带来的快乐，变“我要学”为“我要学”。既确立了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力，满足了学生的成功欲望，又在学生不断的“新发现”中激发了学生的创新能力。
小学一年级新教材中的汉语拼音教学
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出，要“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。并提出汉语拼音教学要尽可能有趣，与普通话和识字教学相结合，强调要充分利用儿童的生活经验。这些好的建议启发我们正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的理念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分***13课。整理了情景图片、短语、句子和儿歌，认识了70个常用词。显然，教材采用了各种方式来体现语文学科的全面性和整体性。因此，我把汉语拼音部分作为一个多元化的整体，渗透了学拼音、看图、说话、读短语、儿歌等多个知识点，并在不同的层面有机融合，试图通过各种手段调动学生的兴趣，达到最佳的学习效果。
第一，整合初始发音和课文插图
新教材汉语拼音部分有几十幅启发性的插图，标明字母的发音或字母的形状，有的是为了提高拼写能力而编排的。在教学中，我们应该充分利用直观形象来帮助学生学习抽象的拼音字母。虽然声母都是“标准音”，但由于听不清，学生学习起来还是不方便。为了解决这个问题，新教材给这些声母不同的韵母，让声母也能发出响亮的声音。这种发音虽然可以发出很大的声音，方便学生学习，但还是很难启动学生的自学，自启蒙，自学习。教材配有可以表达声母的插图，帮助学生练习发音。比如学习声母g时，从图片导入:什么东西从远处飞来？学生在阅读书中插图时，可能会回答“白鸽”和“三鸽”。老师继续引导:谁能编一首儿歌记住“G”？同学们回答“鸽鸽ggg”和“三鸽ggg”。然后让学生发出正确的读音，比如“葛”，然后告诉他们把葛读得轻一点，短一点，这样发音更接近原音，区别于音节葛音。这样就可以教出B，P，M，F，K，H，J，Q，X，Z，C，S，Zh，Ch，Sh，Y，W，用这些字母的插图可以引出相应的辅音。D、T、N、L等几个声母的图例，不是以音取，而是以形取。我们可以通过其他方法直接练习声母的发音。
第二，拼音节与生活经验的融合
六岁的孩子在入学前会说很多话。从拼音的角度来说，他们可以发很多音节，但是不知道也不明白为什么要分解音节。如果他们看到一丛草，就知道是曹，却不把曹和声母c、韵母ao分开，不自觉地把声母和韵母连成音节进行四声拼读。所以音节的拼写就成了孩子拼音入门的学习难点。根据新教材中许多与学生生活密切相关的音节的排列特点，教师可以调用幼儿已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。比如汉语拼音第五课第三个拼音节:瓜、果、火、阔，可以先做一个课件，从电脑上依次展示一个西瓜、一个锅、一朵花、一个火、一个圆从小到大的图片。先让孩子认识生活中已经很熟悉的东西，说出他们的名字(其实他们已经把自己原来的“语音储备”叫出来了)，然后引导学生。当学生理解有困难时，用课件分别展示声母、拼韵母和声调，并相应地放在图片下面。最后，启发学生:这些音和元音与其他声调一起成为其他音。你想了解他们吗？然后介绍以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(就说一个双音节的字或一句话)。这种由易到难、由浅入深的拓展活动，都是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学会了拼音方法，还要经过大量的“听说练习”，将知识转化为能力，力求准确、熟练地读出音节。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼写的兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生生活用品入手；从学生使用的学习文具开始；从学生最乐意做的事情开始。一天一句，展示在黑板上，营造学生喜闻乐见的拼音音节氛围，让学生爱学，既提高了拼音能力，又发展了口语交际能力。
第三，理解汉字和观察场景图的结合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、童谣、图文口语等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的理念，突出了每个知识点的科学性。尤其是与学习内容紧密相关的场景图，给师生带来了更具创造性的学习空间。教师要站在学生认知水平的角度仔细审视每一张场景图，尽量激活其对学生的吸引力。让学生在情境的帮助下读出正确的发音，认识汉字。
1.仔细阅读并练习拼写。有些场景图内容简单，对应出现物体的名称和音节。例如，在第七课，妈妈擦玻璃，爸爸拖地板，我做贺卡。学生可以自己看图，练习读音节，认汉字。有些图比较复杂，学生看完也无法推导出音节的发音。比如第11课的情景图片，老师作为引路人，要带着学生仔细观察，启发思维，讲解清楚，注意，然后引出Dié ff ē j ē和汉字“叠飞机”。
2.抓住图片的特点，记住字体。场景图中的一些事物具有桌子形状的特征，但图上物体的真实桌子形状往往只在画面的某一部分。在教学中，要让学生先观察全貌，再观察最生动的表型部分，从而激发学生的想象力。比如第四课的场景，兔子跑步的腿型，更像是“兔”字下面的两个笔画。
3.充分利用图片加深记忆。刚学拼音字母的学生很难拼写音节。在教学生看图读音节的时候，先引导他们看图，看懂了图就很容易拼音节了。当学生认识不认识的汉字时，教师可以通过描述词义，帮助学生再现画面内容，唤起表象，让学生记住遇到的单词的读音和字体，如第八课的场景图“太阳刚刚升起，可以用什么单词代替？”学生思考后答“日出”，这样单词的形和音的问题就解决了。整合读图、拼音和识字有利于发挥学生的主体性，调动小组学习过程中的互动性，是提高识字效率的重要方法。
第四，阅读儿歌与识字的融合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，但识字是他们从拼音到更高层次的学习活动。新教材的编排抓住了小学生的这一特点，在拼音的教学内容中安排了大量的儿歌，将拼音和识字有机地结合起来。我觉得这样安排不仅是为了巩固和使用汉语拼音，也是为了利用汉语拼音学习一些成字率高的独立字，为学习组合字准备条件。每节课都有图片展示字母组合的含义，单词上方有拼音音节，图片下方有拼音短文、短语、句子总结意思。通过读儿歌，学生在不增加简单识字心理负担的情况下，学会了一些汉字。如汉语拼音六、七、八班的短文、儿歌、童谣等带拼音的内容，深深吸引着学生，激起他们拼读音节、认识汉字的强烈愿望。一位教育家曾说过:对孩子的发展最重要、最有效的教育方法，就是帮助他找到一种充分施展才华的方法。作为学生学习的服务者，教师应该为学生自主学习创设情境，铺平道路。不仅用图片理解了单词和短文的意思，还在用汉语拼音阅读的过程中巩固了汉语拼音，掌握了拼音字母，认识了“会”字(有红色音节的单词)。比如10课第二节课安排如下:1。看图说话理解意思；2.“借文学习”，自己读音节，找出图片对应的短句；3.读短文，引导理解意思；4.启发学生在拓展活动中说出自己认识的动物喜欢吃什么；5.记住“小”、“鱼”和“牛”的字形。
我感觉从一年级开始，学生要把每一个字都发准，认清它的形式，大致理解它的意思。在有机整合的过程中，教师要充分利用汉语拼音这一工具，读出正确的读音；第二，要用造句的方法，大致了解词义；第三，要用汉字的构词规律来理解字体。教师还要注意加强听、说、读、写的相互渗透。听，听单词的发音，听老老师或同学的朗读；说，说你如何阅读，说一个完整的句子；朗读，拼读音节，认生词，用手指点短文中的单词，根据单词的组合读句子，理解句子的意思，利用句子的停顿读每个句子；写字，如果有可能认单个字，可以认，分开写，但是一定要按照汉字的构词规律练习写字。调动眼、口、耳、手之后，就形成了统一的联系。